以礼激趣

佟百成

1996年下学期，我给本校初一的语文老师代课。圣诞节那天，我和往常一样，早早地来到任课班级准备上第一节语文课。

意想不到的是，我刚走进教室，班级里三十多名学生纷纷给我送上圣诞礼物。不一会儿，我的讲桌上摆满各式各样的礼品。

说实在的，这是我有生以来，第一次收到这么多礼物。我被学生们突如其来的举动，弄得茫然不知所措，十分不自然地说了一句：“谢谢同学们的这份好意，很抱歉，老师不能接收你们这么多的礼物！”

听完我的话，学生们满脸的笑容顿时消失了。

我马上意识到，自己说的话，有些失重。但是，自身的职业敏感告诉我，还要坚持自己的“保守”观点，作为一位教学校长，怎能收学生这么多的礼物？这样做，让家长怎么看、师怎么想？以后怎么做老师和学生的思想教育工作啊？

上课铃声响了。同学们好像受到极大委屈似的，闷闷不乐地站起来，“问候老师好”的声音，也失去了以前的清脆、洪亮。

我已经感觉到同学们对我的不理解。如果这样下去，这节课的教学效果是可想而知的，也枉费了同学们这份好心。

我灵机一动，想出了一个两全其美的好办法。于是，我和颜悦色地说：“同学们，你们的心情，我非常理解，老师暂时收下你们的礼物，好吗？”

学生们为之一振。

我接着说：“但是老师有一个小小的要求。”

同学们用疑惑的目光望着我。

我不失时机地说：“这节课，改变一下学习方法，根据你们的预习，老师设疑，以小组为单位，来完成这节课的学习任务，好不好？”

同学们异口同声地回答：“好！”

“我提议，按小组总分的高低，分别给予奖励。”我顺手指了指桌上的礼品。

“希望大家与老师共同分享圣诞的喜悦，好吗？”

同学们跃跃欲试，课堂气氛顿时活跃起来了。

于是，我把班级的35名同学分为五组，按必答题、抢答题、特长发挥题的回答形式，采取小组竞赛式教学方法，尽量给每个学生更多思考问题或回答问题的机会。

那堂课是一节清代纪昀撰著的《河中石兽》的分析课。我把“寺僧、讲学家、老河兵推求沉在河中的石兽的不同结论”“用科学的角度来分析这些结论”“课文所阐明的深刻哲理”“恰到好处的细节描写和心理描写”等知识点由浅入深地展开竞赛。

同学们毫不示弱，争先恐后，踊跃参与。

说实话，那节课，我也没有偏向于哪个小組，巧合的是，一节课下来，核算总分，正好每个组都胜出了一次。

我也担心这种教学方法，由于是我临时决定的，如果哪个组实力太强而会连续赢，这样会使得别的小组失去信心，因此我的“好方法”也就落空了。可喜的是，不需要我的“暗箱操作”，孩子们居然能够打成平手，我为他们高兴，结果每人一份奖品。

最后，每个小组选出一样最有典型意义的礼品奖励我，我也不好推辞，因为这是学生们奖给我的一份“特殊的圣诞礼物”，便十分高兴地接纳了。

那个圣诞节我至今难忘。每每圣诞节到来，想起那节课，我总会情不自禁地微笑！endprint