关于初中语文情感教育的几点体会

刘清美

摘要：“语文教师应当成为培养学生具有健康的审美感情和高尚风格的美育工作者”，这简单明了地指出了语文教学与情感教育的关系。语文新课标也指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感熏陶，贯穿于日常的教学过程之中。

关键词：初中语文；情感教育；策略

教育心理学的理论告诉我们：学生智力的发展是各种因素决定的，认知因素和情感因素是重要的因素。积极愉悦的情感是人的一切活动强有力的发动者和鼓舞者，有助于提高教学活动的效率。情达则理通，愉悦的情感往往能够在学生大脑中形成兴奋中心，产生活跃的神经联系，使学生思维敏捷、浮想联翩，提高记忆效果。现结合自己的教学认识与实践，谈谈语文教师如何运用情感功能，促进语文教学，提高教学效率。

一、创设情境中渗透情感

情感总是在一定的情境中产生的。情感教育则是一种艺术，需要创造一种意境。如果能在教学过程中有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，就能让学生产生身临其境的感觉，同时又能激发学生的兴趣，产生想象与联想，不知不觉地产生情感体验。这种能激发学生表现欲望的情境，不仅最大限度地调动学生的参与热情，而且使他们获取知识、发展认识、陶冶心灵，为从动情到晓理打下情感基础。

例如，在教学《春》这篇散文时，我准备了很多的图片，并利用多媒体进行了展示。然后，我让学生回忆一下自己学过的关于春的诗词。由于学生都对春天比较喜欢，因此很多学生都说出了关于春的诗词。随后，我又带领学生朗读课文，去感触“小草偷偷地从土里钻出来”“太阳的脸红起来了”。这种种状态都饱含着浓浓的春意，让人觉得到好像阳光洒在身上，风儿轻轻吹过的感觉，柔柔的，暖暖的，甜甜的，香香的，淡淡的体验就在心中弥漫。这时学生都动了情，就生出了很多的感受。最后我总结说：“春天是播种的季节，是充满希望的时刻，是青少年正在蓬勃成长的黄金时间。因此，我们是不是应珍惜这段美好的时光，播下希望的种子，去迎接明天的收获呢？”这堂课让学生感触颇深，他们都纷纷表示自己会珍惜此刻的光阴，努力学习，去迎接未来的挑战。

二、课文朗读中渗透情感

教材中许多作品都蕴含着美的情感，能给学生赏心悦目的美感。动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它让语文课变得情趣盎然。教师在课堂上给学生范读课文，可直接给学生一种美的享受。它将无声的语言变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前；同时，教师引导学生反复读书，披文入情，悉心品味，不仅把作者的思想认识、感受读出来，而且融入自己的情感体验。这样，做到情有所感、理有所悟，与作者、人物同悲欢、共爱恨，以求拨动心弦，在情感共鸣中强化情感的渗透力。学生得到情感熏陶，获得思想啟迪，有所感悟和思考，享受审美的乐趣。

《木兰诗》是一首脍炙人口的叙事诗，教师示范读一遍，然后学生再朗读一遍，并体会木兰的思想感情。通过一次次朗读尝试，学生进行了诗情画意的情感体验。每篇散文都是一幅动人的油画。情理交融、寓情于景，景物活了，有生命力了，人物也活了，与朗诵者进行情意交流。正如朱自清所说：“吟诵时对于写在纸上的死的语言可以从声音里得其味，变成活的语气”，散文世界里有了情这个线索，一切都是鲜活的。

在教学时，教师可让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，这样在师生双方共同的努力下，教学就会达到事半功倍的效果。

三、作品欣赏中渗透情感

语文教学中，教师应把学生带入作品的特定情境之中，注重引导学生在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，陶冶性情，净化灵魂。同时还应让学生联系实际生活，注重引导学生树立正确的人生观和价值观，做到“动之以情，晓之以理，进行情感熏陶。”

如在教学《背影》时，我注意到这是一篇优秀的动情之作，表现的是浓浓的舐犊之情，于是引导学生进入美文赏析，体会父爱的伟大，着重引导学生联系实际生活，谈自己的亲身感受。父母的爱无声却有形，是学生们可以感受得到的，使用情感教育不仅能够收到良好的教学效果，更重要的是可以借此文引导学生体会父母的爱，学会感恩，学会珍惜这浓浓的亲情。这既是进行语文教学的基本要求，也是语文课堂教学的有力补充和延伸。

四、教学评价中渗透情感

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。多元化的评价多式如果能渗透情感，让学生在情感式评价中感受教师、同学的关心和帮助，发挥其学习的非智力因素的积极作用。一堂课的精彩与否，要看我们的教师能否更好地带动学生的情感，而通过多元化的教学评价渗透情感也是重要的阅读教学策略。

如在教学《我的叔叔于勒》时，教师先叫几个朗读水平较好的学生分角色朗读，感受于勒、我、父亲等几个角色的思想感情，教师点拨后，及时表扬了这几个学生，然后分组分角色朗读阅读片断，学生朗读把握的度很好，均受到教师的表扬，激发了学生的朗读兴趣。在学习《望岳》、《春望》、《石壕吏》时，教师引入竞争机制，从制定教学评价的量规，分组进行比赛，在比赛过程中教师适当点拨，学生的朗读水平越来越好，感情把握也越来越到位。通过多元化的教学评价，学生在全方位接受情感体验的同时，获得了巨大的成就感、满足感。当然，在量化和质性的评价中我们应该采取多角度、多层次地进行情感上的渗透。

结语：

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”新课程改革下的语文教师要把学生视为生命个体，把培养完善的个性作为语文教学的重要目标和任务，用真诚诱导每一颗求知的心灵，获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终目的。

参考文献：

[1]杨晋夫.初中语文情感体验式阅读教学设计[D].西南大学，2011.

[2]王军奇.语文教学中情感教育与德育渗透[J].文学教育，2014（4）endprint