当前幼儿园主题教学活动中的问题及对策

赵 芳

（1.中共马鞍山市委党校网络教育部，安徽马鞍山 243000；

2.马鞍山广播电视大学文科教研室，安徽马鞍山 243000）

当前幼儿园主题教学活动中的问题及对策

赵 芳1，2

（1.中共马鞍山市委党校网络教育部，安徽马鞍山 243000；

2.马鞍山广播电视大学文科教研室，安徽马鞍山 243000）

主题活动是目前中国幼儿园普遍采用的一种综合性课程，针对X市48所幼儿园319名教师组织开展的主题活动，运用自编《幼儿园教师教学情况评价表》，从主题活动的来源、目标、内容、方法等10个维度进行抽样分析。研究表明，幼儿园教师主题选择注重幼儿兴趣，主题活动内容丰富形式多样，注重行为目标的实现，环境创设和区域活动充分，但存在高结构化教学多、儿童生成性活动少、五大领域课程拼凑现象等。提出选择源于生活的主题关注幼儿全面发展；设立适宜的主题目标瞄准幼儿“最近发展区”；注意活动设计的系统性和层次性避免五大领域的“大拼盘”；注重幼儿的实际操作促进幼儿自我发展；重视教师职业水平的提高促进幼儿园课程改革等建议。

主题活动；问题；对策；幼儿园

主题活动是目前我国幼儿园普遍采用的一种综合性课程，综合性课程是“将课程的各种因素综合化的课程”。[1]20世纪初美国实用主义哲学家、教育家杜威就提出“从做中学”“学校即社会”，强调“教育即生活”“教育即经验的改造”，幼儿园主题活动的开展受杜威儿童经验思想的影响较大；克伯屈的方案教学主张幼儿园课程采取主题活动的方式，并由教师和儿童一起设计；五六十年代后，在皮亚杰理论的影响下，幼儿园综合性课程在世界各地广泛运用。近几年,意大利瑞吉欧教育体系盛行,幼儿园主题活动在其影响下呈现多样化发展的趋势。

20世纪初始建的我国幼儿园主要模仿国外的教育模式。1939年教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”主张，他的“五指活动”课程是以大自然、大社会为“活教材”选择和组织课程内容，用五个连为一体的手指比喻健康、社会、科学、艺术和语文等活动。[2]幼儿教育专家张雪门先生提出“行为课程”，即“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”，[3]主张儿童通过行为进行学习。陈鹤琴、张雪门等先驱的教育思想对我国幼儿教育影响深远,20世纪80年代幼儿园教育改革中比较有影响的就是开展幼儿园主题教育活动。

一 问题提出

2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，各地积极推进学前教育课程改革。幼儿园开始探索和自主研发本土特色的园本课程，综合儿童的学习特点、生活经验与五大领域课程有机融合，形成幼儿园综合性主题活动课。如：X市幼儿园开展的中班《虫虫的世界》、大班《我是小小兵》等主题活动课历久弥新，深受师幼和家长的欢迎，同时幼儿园教师在组织开展教育教学活动中出现了一些“如何教”“教什么”等亟待解决的实际问题。

二 研究方法

选取X市48所幼儿园319名教师组织开展的主题活动为调查分析对象，通过问卷和访谈了解幼儿园教师组织主题活动情况现状。随机选取60份“幼儿园主题活动方案”样本，自编《幼儿园教师教学情况评价表》，从活动主题、活动目标、主题网络、活动准备、活动内容、教学方法、教师活动、幼儿活动、家长活动和教学效果等10个维度，设计了37个评价观察点，对每个观察点采取“是、否”进行评价，并记作“1，0”，采取SPSS22.0统计分析。

三 研究结果

安徽省地级市X市位于长江下游长三角区所辖三区三县，X市有256所幼儿园，专任教师2497名，在校生51277人。[4]选取的X市48所幼儿园中，公立幼儿园17所、私立幼儿园31所，其中省一类幼儿园2所，师资配备均保证每班“两教一保”。主题活动开展情况：X市幼儿园主题活动按幼儿年龄划分，319份主题活动方案中大班、中班、小班主题活动方案分别是31.2%、31.9%、36.9%。由此可见，幼儿园主题活动的普及率较高，在各年龄组班级中开展情况基本一致。

1.主题来源丰富注重幼儿兴趣

（1）主题选择

主题选择 比例是否符合幼儿的兴趣与需要 82.5%是否包含多方面的教育价值 55.4%是否涉及各个学习领域 68.6%是否具有可行性 89.3%

X市幼儿教师组织开展主题活动时注重以儿童为中心，主题选择多考虑从幼儿的身心发展规律、生活经验和兴趣点出发，教学的可行性较高，但在社会文化价值与幼儿个体价值的有机结合、不同学科知识的有机整合等方面顾及不足。

（2）主题来源

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幼儿园主题活动一般来源于幼儿自身（包括生理和心理方面）、幼儿所处的社会环境和自然环境等三方面。X市幼儿园主题活动来源于幼儿所处社会环境和自然环境的主题较多，活动内容丰富，而涉及幼儿自身的主题活动开展较少，其中教师对幼儿心理健康方面关注不够。319份幼儿园主题活动方案的主题来源情况如下：

一是涉及社会环境的主题147份，活动方案内容丰富。有关衣食住行主题活动62份占42%，如：“愉快的郊游”“我爱吃蔬菜”“交通工具”等，其中爱吃水果和蔬菜的主题较多；有关社会环境的主题活动37份占25% ，如：“我的幼儿园”“我的家”“我的家乡”“我的祖国”等；有关传统节日和民俗的主题活动28份占19%，如“庆新年”等；有关幼儿人际关系的主题活动20份占14%，有关三八节、母亲节等“妈妈”的主题偏多，涉及幼儿与同伴关系的主题少。

二是涉及自然环境的主题135份，以季节、动植物的主题较多，自然现象和科技知识的主题较少。其中，有关季节的主题，如：“春天来了”“丰收的秋天”等73份占54%；有关动植物的主题，如：“种子真奇妙”“观察蝌蚪”等45份占33.5%；有关科学知识的主题有“有趣的纸”“好玩的皮筋”等17份占12.5%。

三是涉及幼儿自身的主题活动仅37份，侧重于幼儿身体等生理和幼儿成长方面的内容，涉及幼儿心理健康方面的内容明显不足。其中，涉及幼儿成长的主题活动20份，如：“我要上小学了”“我是小小兵”“文明小市民”等；涉及幼儿生理的主题活动14份，如：“我的牙齿”“ 认识手与足”等；涉及幼儿心理的主题活动3份，如：“自己做、真能干”等。幼儿教师在开展主题活动中应注意培养幼儿积极乐观的态度，帮助幼儿建立良好的同伴关系，促进幼儿身心健康为其今后的学习和发展打下坚实的基础。

2.活动目标注重行为目标的实现

主题目标 比例主题目标是否符合幼儿教育的目的和课程总目标 71.4%目标是否符合幼儿的发展水平 89.4%目标是否包含认知、情感、动作技能等领域 69.6%主题目标与具体活动的目标是否吻合 58.6%

通过对随机抽取的60份X市幼儿园主题活动方案样本分析，一是主题目标根据幼儿园课程总目标来设计，多以行为目标为价值取向，强调幼儿某种行为的发生；二是主题目标的描述主要3种：按认知、情感和动作技能45份占14.1%；按语言、社会、艺术等五大领域15份占4.7%；按幼儿某种行为的出现259份占81.2%。主题目标设置存在适宜性不够、语言描述缺乏层次和严谨等问题；三是主题目标与具体活动的目标吻合度不高,但教师在设定具体活动目标时准确。这是由于受学科教育的幼儿园教师难以适应以儿童为中心注重过程的幼儿园教学模式。

3.主题网络缺乏儿童生成性设计

主题网络 比例教师预设与儿童生成相结合 21.4%是否涉及五大领域 61.8%

经访谈了解X市幼儿园综合性主题活动一般由年级组研讨确定，具体班级的活动安排由主、副班教师商讨确定并分工。主题网络由主班教师预先设计，有的幼儿园教师仅按周计划、月计划排列主题活动，缺乏儿童生成性的活动，这也体现出以教师计划为中心的教育思想。

4.活动准备中环境创设和区域活动充分

活动准备 比例前期预设（知识的准备、学习兴趣的培养） 59.6%环境创设 86.8%区域活动 71.4%

2012年12月，X市教育主管部门下发《关于进一步推进规范办园科学保教的指导意见》要求幼儿园因地制宜为幼儿创设游戏条件，每班每天应安排5个以上区角游戏，时间为1－1.5小时，保证幼儿自主游戏和自主活动时间在1小时以上。因此，X市幼儿园主题活动在幼儿学习兴趣的培养、环境的创设上准备较充分，随着主题活动的深入，环境的创设和区角投放的材料会逐渐丰富，确保了区域活动的开展，同时幼儿前期知识的准备存在系统性不够和获取知识的渠道狭窄等问题。

5.活动内容丰富有五大领域课程拼凑现象

活动内容 比例内容与目标之间是否对应 94.6%内容是否符合幼儿的发展程度 69.6%内容是否符合幼儿的兴趣与需求 64.3%内容是否包含主要课程领域 62.5%内容是否动静态的活动均顾及 41.8%内容是否注意到季节性与地方性 83.6%内容是否注意到文化的传承与介绍 46.4%

X市幼儿园主题活动一般历时2周至1个多月，时间的充裕确保了活动内容丰富，但在活动组织上存在系统性、层次性不足和活动内容上五大领域课程拼凑现象。主要体现在：一是主题活动缺乏学科知识的系统性和独特性,具体活动的组织与安排缺乏系统性和层次性；二是按五大领域课程整合或混合具体活动,缺乏领域课程的横向逻辑联结,出现五大领域的“大拼盘”；三是活动内容顾及动静态活动不够；四是活动内容传承和介绍优秀文化传统不够。

6.高结构化教学较多顾及幼儿学习特点不够

教学方法 比例教学方法能否充分反映教学内容实质 66.1%教学方法是否符合幼儿的认知特点 57.1%活动流程的转换是否适宜 50.0%教具或资源的运用是否适宜 66.1%教学中可能出现的问题是否有备案 32.9%

具体活动的安排和导向多以教师主导，高结构化教学较多，但教学方法和教育资源的利用较单一。一是教师依赖多媒体技术，喜欢运用PPT、绘本和图片等；二是因主题选择较狭窄，偏向季节、节日、妈妈的主题较多，教师在选择教具和资源的视角局限；三是教学方法较单一，多以教师直接讲述和演示为主，游戏和教学的组合未达到最优化，顾及幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验较少，因此教师对教学中可能出现的问题准备和预计不足。

7.教师专业水平有待提高

比例课堂教学气氛良好能激发幼儿学习兴趣 60.7%教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者 45.4%给幼儿提供充分活动和展示的机会 33.6%教态自然、语言准确简练、示范规范、指导得法 51.8%教学组织得当，活动调控能力强 31.1%

教师在教学上存在以下情况：一是教学气氛的烘托激发幼儿学习积极性不够，主要是教师对幼儿认知规律和学习特点理解和认识不到位；二是给幼儿动手操作、亲身体验、自我展示的机会不多；三是教学调控和应变能力等教学智慧不足等问题。其中私立园和农村幼儿园教师素质高低不均、专业性不够，缺乏教学研究意识，在师资力量和师资水平上明显低于公办园和市区幼儿园。

8.幼儿活动自主生成少积极性不高

幼儿活动 比例在自主探索、合作交流中进行游戏和学习活动 42.9%幼儿活动是否有兴趣指引、自由的、情绪积极、注意力集中等特点 44.6%

由于幼儿园教学以教师计划为主的多，儿童生成活动少。高结构化的活动安排过多，导致幼儿参与性不高。活动方案中，教师为中心活动方案266份，占83.4%；儿童生成性活动方案53份，占16.6%。

9.家园互动积极教学评价反馈少

动 比例69.6%布置的延伸活动任务 50.7%14.3%

X市幼儿园均重视“家园合作”和“家园互动”，同时家长均能积极配合幼儿园活动，帮助幼儿完成活动延伸任务，家长与教师的交流和反馈情况不佳，特别是对教师的教学活动评价不够。农村幼儿家长的参与度较市区幼儿家长明显低，主要是农村留守幼儿比例高、祖父母承担抚育和接送任务、家庭教育不到位等原因造成的。

10.教学效果注重促进幼儿多方面发展

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X市幼儿园主题活动开展普及率高，活动内容丰富，时间安排充裕，经过多年的教学实践，形成了具有特色的园本教学体系。教师组织开展主题活动时，注重幼儿身心发展水平，注重幼儿在原有基础上获得知识、技能和情感态度等方面的发展，但在培养幼儿探索和创新精神方面尚存不足。

四 分析与讨论

1.选择源于生活的主题，关注幼儿全面发展

幼儿教师选择主题来源时，应注意挖掘来源于幼儿所处的社会环境、自然环境中的素材，贴近幼儿的生活经验和兴趣爱好，幼儿通过亲身体验和直接感受，深入了解了他们所熟悉的特产知识和当地的人文历史，大大提高了幼儿学习探究的主动性和积极性。如果教师选择的主题是幼儿不熟悉、没体验过的内容，则难以达到教学效果，如类似“圣诞节”主题活动就难以在偏远的农村幼儿园开展。

2.设立适宜的主题目标，瞄准幼儿“最近发展区”

维果茨基提出了“教学在前，发展在后”“最近发展区”等观点，强调幼儿园课程教学目标由幼儿学习与发展的“最近发展区”决定，主题活动目标的设立应考虑幼儿的两种发展水平，即是幼儿现有的发展水平和在教师帮助下达到的发展水平。[5]《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出了各年龄段儿童学习与发展目标。[6]幼儿教师首先要熟知各年龄段儿童应知、应会的发展水平，熟知儿童认知发展规律和学习特点，注意本班幼儿的整体发展水平和个体差异，将主题目标设定在幼儿的“最近发展区”，促进幼儿的发展潜能得以实现，并创造新的“最近发展区”。

3.注意活动设计的系统性和层次性，避免五大领域的“大拼盘”

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园的教育内容是健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内容相互渗透。[7]我国幼儿园在编制综合性课程时一直着力于五大领域（或课程）的融合和渗透。从调查分析可见，X市幼儿园综合性主题活动在设计上存在五大领域（或课程）的拼凑现象、活动组织缺乏系统性和层次性等问题。幼儿教师应重视主题网络的设计。主题网络图的设计可采取：第一步，教师根据主题内容预设主题网络，布置“主题墙”等前期准备。第二步，教师注意观察幼儿的兴趣点，记录幼儿自发生成的活动和选择教师预设的活动。幼儿园教师在编制综合性主题活动中，应建立以儿童为中心的低结构化课程到以教师为中心的高结构化课程的一个“连续体”，[8]这对教师的专业水平和教学技巧提出了很高的要求。

4.注重幼儿的实际操作，促进幼儿自我发展

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教育要注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验。[9]幼儿教师在教学中往往忽视幼儿利用感官刺激获取知识的学习特点和规律，在教学中过多地依赖PPT、多媒体、绘本和语言描述等方式开展教学，幼儿则是“精心被安排”。幼儿教师应根据教学内容的特点，不仅要设计让幼儿用耳朵“听”、用眼睛“看”和用嘴巴“说”等教学环节，还要多设计让幼儿用手“摸”、用鼻子“闻”、用嘴巴“尝”等多种感官刺激的实际操作和亲身体验，培养幼儿独立思考和动手的能力。教师需要给幼儿自我生成活动，促进自我发展的机会，耐心等待，让幼儿自己解决冲突，教师起引导和辅助的作用。

5 .重视教师职业水平的提高，促进幼儿园课程改革

近几年，随着我国教育改革的不断深化，教师的职业水平是决定幼儿园课程改革成败的关键因素之一。目前，我国各地学前教育发展不均衡，现有师资条件下幼儿园自主研发“园本课程”有一定困难。幼儿园师资建设需要国家和社会的重视和支持，需要相关部门的监管。目前各级各类幼儿园教师培训层次不穷，有“国培计划”“园长培训计划”幼儿教师“有效学习评价”专题培训等，为提高幼儿教师职业水平打下了坚实基础，同时也应注意到大规模的培训难免缺乏针对性，特别是一线教师遇到的教学实际问题。通过开展多层级教研活动和培训，形成长效机制，提高幼儿教师教学和科研水平，从而全面提高教师职业水平，促进幼儿园课程改革。

[1][8]朱家雄.幼儿园课程论[M].北京:中央广播电视大学出版社,2007:150,182．

[2]陈鹤琴全集(第2卷)[M].南京:江苏教育出版社,1987:613．

[3]戴自庵主编.张雪门幼儿教育文集(下卷)[M].北京:北京少年儿童出版社,1994:1088．

[4]X市教育概况[EB/OL].http://www.masedu.cn/SortHtml/1/3088193541.html,2016-02-01．

[5]龚浩然等译.维果茨基儿童心理教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1994:262．

[6]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-09．

[7]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要试行[Z].2001-07-02．

[9]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[Z].2016-03-01.

[责任编辑舒 泳]

Abstract:Theme activities are comprehensive courses which are widely used in kindergartens in our country at present. According to the theme activities which 319 kindergarten teachers at 48 kindergartens in X City carried out, the paper carried out a sample analysis of 10 dimensions from the source, goal, content, method and so on of the theme activities by the self-compiled "kindergarten teachers’teaching evaluation form". The research shows that kindergarten teachers’ theme choice focuses on young children's interests, the theme activities rich in various forms and put emphasis on the realization of behavioral goals, the environmental creation and regional activities are enough, but there is much high-structured teaching, less children’s generative activities and patchwork phenomenon of the fivemajor-fields courses. The paper put forward some suggestions. For example, the theme of choice from life should concern about the overall development of children, we should set up a suitable theme whose target aimed at the children’s "recent development zone",we should note activity's design's level and system and avoid a “big made dish” of the five major areas ,we should pay attention to the actual operation of young children and promote children's self-development, we should pay attention to the improvement of teachers'professional level and promote kindergarten’s curriculum reform, and so on.

Key words:Theme activities; Problems; Countermeasures; Kindergarten

The Problems & Strategies of the Current Kindergarten Thematic Teaching Activities

ZHAO Fang
(1.Network Education Department in Ma'anshan's Municipal Committee Party School of the CPC, Maanshan, China;2.Liberal Arts Faculty of Maanshan, adio and TV University, Maanshan Anhui 243000, China)

G612

A

1008-9128（2017）05-0108-04

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.05.029

2017-05-21

安徽省教育厅2015年度高校人文社科重点项目：合肥市幼儿园男教师职业发展模型构建（SK2015A650）

赵芳（1970-），女，安徽马鞍山人，讲师，硕士，研究方向：教育学和心理学。