高职院校以市场需求为导向的课程教学改革思路探讨

易文芳

摘要：在阐述园林规划设计课程教学现状的基础上，通过分析人才市场对园林专业设计人员的岗位需求，提出5种教学方法（启发思维、以学生为主的案例教学、设计方案汇报点评、以赛（证）促学、优化考试内容及考核形式）的改进与优化。

关键词：市场需求；园林规划设计；教学改革

纵观100多年来我国高等教育的发展历史，精英化教育已逐步向大众化教育过渡，高职院校、应用型大学相继出现，当前正面临着一项新的教育挑战，那就是高校人才培养和市场需求之间的矛盾。关于高校应培养什么样的人才以及如何衡量毕业生的质量成为社会和家长关注的重点。各高职院校在制定人才培养目标时重点突出了应用型人才和综合素质培养。课程作为人才培养的基本单元，只有通过课程改革，创新课堂教学，才能实现人才培养目标。

1高职院校《园林规划设计》课程教学的现状

园林规划设计是园林专业的必修且主要课程，也是一门实践性和综合性很强的课程。综合近年来各出版社不同作者编订的教材来看，其内容主要涉及各类公园、广场、道路、居住区、滨水、企事业单位、屋顶花园、工矿厂房、旅游风景名胜区、农业观光园的规划设计。由于该门课程综合了艺术、技术、美学、工程、测量等学科的知识，所以要求学生具有丰富的艺术想象力、精湛的技艺、严谨而科学的设计精神和创新精神。但现在高职院校对于该门课程的教学，依然是采用传统授课模式：老师讲授理论、学生被动消化知识，课程教学改革上用的方法有：虚拟设计、案例分析、小组讨论、写考察报告；成绩考核上有理论客观闭卷考试和虚拟任务书2种形式。

从学生学习兴趣和学习效果来看，根据对在校大学生的学情进行分析：73.7%学生认为大学课堂教学没意思，61.2%同学认为课堂教学方法很不合理，难以调动学习积极性。学生反映对设计任务难以下手，对所学的理论无法运用自如；在完成虚拟设计的过程中，由于与现实联系不紧密，学生无法到真实环境中去体会，设计作品过于理想化，脱离实际，如尺度把握不当，植物、建筑材料、铺地的选材没有考虑到经济实用性，主题的表现抽象等，这样的实践课完全与社会脱节嘲；学生们在应对理论考试时，临时抱佛脚，考前死记硬背，考试结束后也很快忘记；设计作品形式的更是五花八门，或是网络复制、拼凑，或是空地随意“填充”，缺乏合理性和创新性。诸如此类，这样的教学效果显然和人才培养的目标背道而驰。

2人才市场对园林專业设计人员的岗位需求

2.1行业分工细化与知识综合应用能力需求相对高

一方面，在规模较大、分工明确的景观设计公司、设计院，景观设计被细分为规划设计、效果图表现、工程图绘制、景观施工（保养）、客户公关等部门，甚至细分到景亭景廊、喷泉假山水池、苗圃园艺、灯具座椅等细类。另一方面，小型公司或是刚注册公司，人员与技术力量配备不足，经验不够，迫切要求所吸纳的专业人才能样样通晓。这对于我们一直在校园里面的大学生来讲，要求的不仅仅是专业技能过硬，而是综合能力与综合素养。

2.2对施工经验和计算机绘图软件的应用操作能力要求较高

通常的情况是，设计单位在选拔园林施工人才方面倾向于选择有1～2年或者更久实践经验的专才，毕业即就业，上班即上手；由于效果图能最直观、最直接地表现设计主题，为了迎合社会大众的喜好，大多数设计单位都把目标人才对软件如Sketchup、AutoCAD、Photoshop、3D Max等软件的应用作为选择人才的考查条件。学生不仅要会用这些软件，而且要达到操作灵活熟练、绘图规范美观的层次，以适应快节奏的景观设计工作。

2.3对思维创新提出了较高的要求

社会进步带来对环境要求越来越高的现代人呼吁看到不一样的环境，体验不一样的感受的时代背景下，一个公司想要求得生存甚至鹤立鸡群，就必须设立有创新思维、能不断推陈出新的设计团队，招兵买马，花费财力物力打造具有一定实力和数量的创造创新人才，才能在众多设计方案中脱颖而出，为公司获利并在竞争中生存下去。

2.4对团队合作能力和沟通能力要求较高

景观设计行业所涉及行政事务部门、工种的多样，决定了景观设计过程中（如：设计、施工图绘制、施工）的项目人员在不同的工作阶段要能够密切配合、通力合作，合理、高效、科学地完成工作。因此，设计单位很注重员工的团队合作精神及沟通协调能力，所以，设计单位通常更青睐执行力强、团队协作能力强的设计人才和工作团队。

3教学方法的改进与优化

3.1循序渐进，进一步启发、激发学生思维

普遍认为，受西方教育影响下的学生思维较为开放、灵活，设计作品新颖、独特，而受中国传统教育背景下的学生，思想相对保守，害怕设计得不对，设计作品多中规中矩，归根结底，是我们在进行人才培养时的方法、创新思维训练这一环节做得不够，不充分，不彻底。

对事物的思维过程是一个熟悉、思考、总结、再熟悉、再思考、批判或革新的循序渐进的过程。园林规划设计课中创新创意，并不是无厘头的“凭空瞎想”，而是在思想撞击中闪现的。古人说：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。这种思维的碰撞实际上是对习惯性事物充分理解的基础上，根据自身对客观事物的视角分析，加上时代提出的新要求，更深层次、更高阶段地挖掘、质疑、革新已有的传统，弃旧扬新。这实际上是一种思维突破，是新超越、新纪录，产生新作品、新成果。教师在教学中仅提出问题，提示思路和方向，但不和盘托出，不给出具体方法和结论，在诱导中启发学生思维，避免包办代替，只给予关键性的点拨。这时学生会产生茅塞顿开，豁然领悟之感。这关键性的点拨，不仅拓展学生的思维空间，而且使他们从中得到启迪，学到了把握问题和关键的方法，也就掌握了景观设计思维的“诀窍”。

3.2案例教学法进一步优化为讨论教学法

案例选择既要有中、西方传统园林中的精华，又应结合学科发展的前沿与热点问题，避免教学内容的一成不变、陈旧过时。对于案例的讲解和分析可以贯穿整个教学过程，随课程设计的进度而进一步展开，使学生在潜移默化中领略其精华。传统案例教学法以教师收集、讲授经典案例为主，如苏杭园林、北方皇家园林、法国园林等等，尝试性地以学生为主，老师只提出案例要求，由学生自主课后去查阅、收集相关几个案例，制作案例简报（ppt），由学生在充分熟悉案例的基础上，进行案例介绍，内容可涉及设计的主题、理念、创新创意、有何不足或需要改进等，并进行课堂讨论，老师也参与讨论，并最终进行案例点评。经过一段时间的紧张学习后，学生的理论知识掌握了，眼界开阔了，也有自己的涉及主见了，这才是实现了人才培养的落脚点。

3.3设计案例简报、汇报、综合点评

一个好的设计，需要利用图片、文字、图纸甚至影像资料加以表现，并通过设计者的口头表达和陈述，才能让人看得见，听得懂，这是设计公司必须要擅长的技能。一项景观设计的竞标会，即是一场设计成果的展示会，是一场视觉盛宴。除了在尽可能满足甲方或客户提出的各项需求上，提出新颖、独特的设计主题外，设计公司纷纷拿出各自的杀手锏，制作3维动画来展示设计的效果，只为了求得（甲方）或客户的认可，在众多设计方案中脱颖而出。这一过程是需要一段时间训练才能完成的工作，对专业人员来讲，是一种专业技能水平、语言口头表达、应变、综合素质的全面考察。我们在学校课堂教学中应该努力做到与行业需求接轨。

在园林规划设计课堂教学中，西方国家及台湾地区等在课堂中已经应用设计案例简报展示、小组及个人汇报、业界人士综合点评的程序进行。在这一过程中，老师仅给出设计原图（包含周围环境的标识）及甲方的设计要求，学生以小组或者个人为单位完成任务。最终将设计主题、设计理念、设计原则、设计特色以文字形式表现，效果图、意向图以软件应用获得图纸，并利用CAD等制作前期工程图纸，把所有内容打印输出在A1纸上；并制作ppt，讲述个人或小组设计，专任教师和业界人士从各自的专业角度出发，对学生成果进行综合点评，这不仅使课堂与社会零距离接轨，而且业界人士的参与，让学生们掌握行业前沿资讯，也积累了宝贵的工作经验。

3.4以赛促学、以证促学

组织高职院校学生参赛是提高学生的设计能力，培养学生创造性思维、掌握行业设计动态、带动班风学风的重要手段。应不断举办形式多样的园林设计竞赛，参与全国、省級、行业协会组织的各种形式的比赛，提高学生的实践能力和创新能力。校内设计竞赛的开展，也为将来参加全国大学生设计竞赛选拔队员创造条件，并积累比赛的经验。学校连续3年举办景观设计竞赛，旨在通过竞赛提高学生的专业设计水平，促进良好学习氛围的形成。并从中选拔出优秀学生，参与广东省人力资源与社会保障厅下属的行业协会举办的“岭南杯”、“南粤杯”、“和谐杯”、“景观设计师技能竞赛”等设计比赛，进行了包括注重表现技法（按要求上交手绘表现作品）、注重设计方案（以特定主题提交整套设计方案）、注重理论与实践结合（理论考核与设计快题表现）、注重软件操作与表现（利用3D Max、CAD、Skatchup、Photoshop软件进行小组整套方案设计）的各类比赛，我校学生均能获得各类名次及优秀组织奖，取得技能证书、老师们获得优秀指导老师。在参赛的过程中，积累了丰富的经验、改善了班风学风、增强了学生的学习兴趣，专业知识与技能得到很大提高。

3.5优化考试内容，考核形式多样化

传统的园林规划设计课程采用的是以客观题为主的理论闭卷考试，后期改为主客观题兼有的理论考试，学生在考前1周抓重点，死记硬背也能通过考试，但考后就忘记得一干二净了，这样的考试不仅不能反映老师的所教，也不能反映学生的专业掌握情况。

考试是检验学生所学的试金石。如今众多高校进行了考试方式的改革，针对园林规划设计课，提交设计任务书、提交设计作品集等是现在高职院校普遍采用的考核方式。学生的平时成绩（出勤、迟到、早退、上交作业数量、作业质量得出）：期末成绩（任务书的完成情况、数量、质量得出）=4：6，最终获得学生的实际课程成绩。这在一定程度上能反应学生的专业知识与技能，但不能表现学生的整体水平与素质。大部分高职类大学生懂得思考，也懂得设计，但是缺乏表达、缺乏团队合作精神，这跟社会工作对大学生的要求背道而驰。因此，在进行园林规划设计课程的考核时，应考虑学生设计作品、设计任务书的表达与陈述，应加入对学生参与小组讨论、小组完成整套设计方案时所表现的合作精神。平时成绩：期末成绩：语言表达：团队合作=3：3：2：2。让学生全方面发展，各项能力具备，在毕业就业的大军中找到属于自己的队伍。

4结语

习近平同志在全国职业教育工作会议上强调，“……要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系……努力让每个人都有人生出彩的机会。”总之，园林规划设计教学不单是知识和技能的传授，也包含对学生在潜移默化过程中进行创新思维的训练以及综合素质的培养。设计课程的教学是一个动态的过程，要以市场为导向，以学生为主体，通过多种教学方法和实践环节完成知识的传授。通过师生的共同努力，使我们培养出来的学生具有适应社会各种需要的能力和素质。