小学数学课堂中应用情境的创设

狄蓉

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0119-01

新的一轮课程改革进一步指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学源于生活，生活中处处应用着数学。因此，数学教学内容要力求从学生熟悉的生活情境出发设计教学环节，让学生真正体验数学与生活的密切关系，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，激发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学内在的美，去探究数学的美。

1.从生活经验入手，使数学情境与生活接轨

教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学就在生活中，生活中处处融入了数学，通过学数学可以解决生活中的问题，增强学生的好奇心和成就感。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。教材中给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用。例如在教学《时、分、秒的复习》课时，我听过这样一节课，教师先出示了上午的作息时间表

然后又问了3个问题：

（1）做课间操用了多长时间？

（2）10：30你在做什么？

（3）星期一学校有升旗仪式，要求同学们至少比第一节课提前15分钟到校，你最迟应该什么时候到校？

看，数学就在我们的身边，我们就生活在数学的空间里。

2.动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感官参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：《倒数》这一课时，我先从生活入手：“同学们，我们在一起生活学习了5年，我们互相都成了朋友，老师和同学间互相是朋友，同学和同学之间是朋友，我们之间的朋友关系是相互的，这节课我就和我的朋友们一起来学习新的内容，然后出示几组乘积是1的算式，学生先口算，然后仔细观察，充分观察，互相补充，有了很大的发现：每组算式的乘积都是1，每组算式中的一个因数的分子和分母颠倒就是第二个因数，然后出示乘积是1的两个数，叫做互为倒数。”因为“倒”是多音字，学生在读的时候出现了两个读音，大家讨论读四声更合适。

3.实行民主教学，构建轻松和谐的师生互动活动

在课堂上，师生的交互活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们有时小声讨论，有时争得脸红脖子粗的。同学们争相发言，如果互相之间有分歧，小手举得很高，甚至都站起身来。对于同学们独具个性的发言，师生掌声赞扬，对学困生的每一点进步，师生掌声鼓励，看到他们眼里的自信，老师也有了更多、更大的期待。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地張扬。如：在教鸡兔同笼问题时，出示完情景图，学生通过读图得到相关的数学信息：“鸡兔共有22个头，70条腿，问鸡和兔各有多少只？”学生讨论交流，小组一起探究出现了假设法列表法还有用方程解决的，我问：“还有其他方法吗？”一个同学把他的小手举得高高，“老师，我们还可以假设这22只都是鸡，那么这些脚都是鸡的，就是70÷2=35只，可是只有22个头，所以兔子的头就是36-22=13只，真是太精彩了，我在上课前查了很多的资料，没有一种假设法从头看，都是从脚看的，这是一个多么认真思考的孩子！我们一起把掌声送给他。在这样的氛围里学生会对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。”

4.帮学生建立学习数学的自信心

有部分学习困难的学生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助他学习他还不愿意，认为很没面子。问懂了吗，都说懂了，作业往往又是错的。我从一道题开始，希望学生把一个题理解，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的小组帮助，做对了继续，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使学生尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，他们有自信心了，字写端正了，成绩也提高了。

5.适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，让学困生到黑板上去板演，有时还主动与他们说上几句悄悄话，摸摸他们的头。学生得到老师的鼓励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

总之，我们在小学数学教学中，要从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。同时包含的数学问题要对学生富有挑战性、能引发学生思考的。学生们在课堂中不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。