微课在小学英语教学中的应用

孙 宇，余金哲

（哈尔滨学院 教育科学学院，黑龙江 哈尔滨 150086）

微课在小学英语教学中的应用

孙 宇，余金哲

（哈尔滨学院 教育科学学院，黑龙江 哈尔滨 150086）

微课凭借其“短、小、精、活”等特点打破了小学生接受能力与学习时间的限制，促进了学生自主学习能力的培养，对提升小学生英语的听说读写能力以及对英语学习的认知能力具有积极的作用。小学英语教学中巧妙地使用微课，可以最大程度地拓展学生的学习资源、拓展学生的视野，从而促进学生达到英语学习工具性和人文性的统一，进一步提升小学英语教学的教学质量和教学效果。

微课；小学英语；教学；自主学习

随着教育信息化进程的不断发展，智能手机、ipad等智能终端的日益普及，人们更加倾向于简单、高效、便捷、灵活的学习方式，微课恰好满足人们便捷获取知识的需要，人们可以随时随地各取所需，充分地利用零碎时间借助微课来学习，因此微课从其诞生起就受到了人们的广泛关注和应用。

一、微课的涵义

在大数据时代，智能化趋势越来越强，移动通信设备已具备更多功能，囊括了社会生活的方方面面，而“微浪潮”，诸如“微博”“微信”“微电影”等都呈现出极好的发展态势，全民生活的“微化”已经愈来愈明显，无论是学习还是工作都逐渐被纳入到“微世界”当中，微课在这一背景下应运而生。

由于所关注的侧重点不同，目前学界对微课没有统一的定义。胡铁生是“微课”领域的领军人物，他认为，微课另一个称呼叫做微课程，主要以微型教学视频为载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。张一春认为，微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。结合以上观点不难得出，微课不仅是一种教学资源，而且是一种教学活动。从其教学资源的特性来看，微课以5-8分钟的微视频为载体，记录教师整合多种资源围绕某一知识点进行讲解，具有内容简洁精彩、容量轻薄短小、形式丰富多样的特点。作为教学活动，微课打破了传统固定班级课堂教学活动，具有学习时间自由、学习方式灵活、交互功能强大的特点。

二、微课在小学英语教学中的作用

小学英语教学旨在培养学生基本英语素养，激发学生学习英语的兴趣，让学生能够在具体的情景中熟练运用听说读写四项技能。巧妙地使用微课，我们能够进一步提升小学英语教学的教学质量和教学效果。

（一）增强学生学习兴趣

兴趣是学生求知欲的源泉。传统的教学模式与教学方法比较单一，在激发学生的学习兴趣方面有所欠缺，黑板加粉笔，教师讲、学生听，相对沉闷的课堂气氛不利于激发学生的求知欲。微课倡导个性化学习、互动化教学，它的运用使小学英语教学更加生动形象，教学过程充满趣味性与互动性。教师可以从学生本体出发，因材施教，对微课资源进行有目的的取舍。形式多样、类型丰富的教学资源在课堂教学中的使用，有利于吸引小学生的注意力，让小学生感到英语课堂的新奇和有趣，令小学生学习英语的兴趣在潜移默化中得到培养，同时也能够促进小学生积极参与英语课堂互动，活跃课堂气氛。

（二）提升教师专业素质

正如胡铁生所说“微课为教师提供真实而不加修饰的课堂教学和超媒体环境，为研究课堂教学、激发教师自主反思、实现教师专业发展提供了有效的平台”[3]。微课作为一种新生事物，对于教师而言本就是一种学习，在微课制作过程中，教师既是设计者、创作者，也是学习者。微课形式不定，教师在备课、设计时可以充分融合自身特点，形成自己的讲课风格，在一定程度上推进教师突破传统、有所创新。随着微课的逐步推进，微课将带来备课思路、教学方式、教学方法、教学反思、教学研修的变革，优秀教师的教育思想和教学方法通过互联化传播、交流，实现优秀教育资源跨区域共享，促进教师专业化水平发展。

（三）提高课堂教学效率

小学生在校的学习时间是有限的，然而英语学习需要反复不断的强化训练，如何提高课堂教学效率一直困扰着广大一线教师，微课的出现恰好解决了这两者间的矛盾。教师可以采用多种教学手段完成教学，如学生自主学习、讨论式学习、项目式学习、探究式学习等，在这些教学模式中，知识的学习可以通过微课来完成，而汇报、讨论等活动，可在课堂上完成[4]。微课内容较短、主题突出，适合学生进行自主学习。它是传统大班课堂教学的有效补充与拓展，学生课后可以借助微课进行听说读写的反复强化训练，打下更好的英语学习基础，从而促进课堂高效教学。

三、微课在小学英语教学中的应用

（一）课前自主学习

小学英语课堂的传统教学模式是以3P（presentation→practice→production）教学法为主的“先教后练”模式，而微课掀起线上线下相结合的互联网+教育是一种“先学后练”的模式。以“先学后练”教育模式为指导，教师可以将预习内容与微课相结合，将其录制成图文并茂的导学型微课，吸引学生注意力，学生在观看微课的同时，完成配套的自主学习任务，轻松掌握预习内容，提高预习质量及效率。例如，在PEP三年级上册Unit One“Hello”的微课设计中，提出问题“Do you remember them？”（如图1），让学生听音辨认，回忆人物（如图2），为学习在日常生活中用英语打招呼打下基础。

图2 听音辨认，回忆人物

（二）课中突破重难点

在小学英语教学中较大的部分是单词教学与句型教学，有很多基本词汇需要正确掌握发音，很多关键句型需要正确掌握其使用语境，这些都是学习的重难点。在突破基本词汇的正确发音、夯实关键句型的正确使用时，教师可以借助事先准备好的微课营造与教学内容相适应的语境，组织学生进行分组讨论学习，营造一种积极的学习氛围，给予学生更多展示自我、表达自我的空间，对学生的英语口语进行多方位锻炼，并且提高自主学习能力。

例如，PEP三年级上册Unit Two的微课设计中，教学重点是认识blue、black、red、yellow、green等表示颜色的单词并掌握其发音，教学难点是句型-What colour do you see？-I see…的使用。教师可以选取贴近小学生现实生活的教学资源奥运五环（如图3、图4）、不同国家的国旗（如图5）、交通信号灯（如图6）进行单词教学、句型操练。同时，教师可以借助图5进行爱国教育、图6进行遵守交通规则的教育。

图3 奥运五环1

图4 奥运五环2

图5 不同国家的国旗

图6 不同颜色的交通信号灯

（三）课后夯实巩固

小学英语的课后夯实巩固应从语言输入和语言输出两方面着手，在遵循语言学习渐进性和持续性的基础上，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度构建课后微课课堂，对小学生学习英语的兴趣进一步进行挖掘，尽可能给学生创设听、说、读、写的多元化立体式环境，开阔学生的视野，拓展学生的知识范围。

例如，PEP三年级下册Unit Four“Where is my car？”的微课设计中，教师可以先让学生在欣赏Let’s do（如图7）动画的同时进行跟读，接着展现Let’s chant（如图8）布置任务，学生自打节拍进行chant表演。在这个过程中，不仅强化训练了单词、词组的正确发音，而且激发了学生的学习兴趣，教给学生学习英语的方法，促进课后夯实巩固。

图7 在游戏中学习英语

图8 在唱歌中学习英语

四、微课在小学英语教学中的优化

（一）丰富形式 兼顾内容

教师在设计教学方案时，提倡突破传统课堂、丰富教学形式，但微课究其本质是教学，因此，在时间一定的条件下，如何遴选教学内容成了教师必须精心考虑的问题[5]。首先，教师在丰富形式时可以以教学目标为导向、兼顾教学内容，选取贴近学生实际生活的教学场景做为教学资源，赢得学生在认知上的共鸣；其次，教师可以使用多媒体手段增强微课的视觉效果；再者，教师还可以借助互联网丰富微课的教学内容，如绘本故事、英文歌曲、影视作品等。形式与内容的关系如果处理得好，对学生的自学能力和实践能力的促进有着重要作用。

（二）加强引导 逐步深入

学生认知状况有其自身的发展特点，小学生正处于从无意注意向有意注意过渡的阶段、无意注意占主导地位，年龄较小、自制力比较缺乏、自主学习能力比较弱，因此，在使用微课资源进行自主英语学习时，需要家长提供相应帮助，家长在家、教师在校，两者同时进行，循序渐进、环环相扣、积极引导，在家长与教师的共同帮助下，让学生逐步尝试微课这一新的方式，逐步引导小学生借助微课资源进行课前主动预习、课后主动复习，逐步培养小学生的自主学习英语的意识。

（三）强化互动 及时反馈

微课最大的特点是交互功能强大，而小学生的特点则是注意力容易分散。因此，在设计小学英语教学的微课过程中，教师需时刻抓住“微课”和“小学生”两个关键词，从两者的特点出发，增加课堂互动环节，调动学生充分参与微课堂。例如：以听说读写任务为导向，首先，设计半开放性的思考题引导学生互动、思考，教师根据学生不同回答设计不同的评价语给予及时反馈；其次，在半开放问题的基础上，教师设计一定数量的开放性问题，此时可以根据学生的回答设计一定的奖励机制等。这些措施在提高课堂教学效率的同时，也有利于激发小学生学习英语兴趣。

（四）注重整体 加强连贯

纵使微课具备很多的优点，能够提高英语教学的质量和效率，对于小学英语教学具有极大的促进作用，但作为教师必须时刻注意，尊重学生的主体性是一切教学活动的前提，通过对学生的实际情况的掌握，在整体上感知教学内容，再结合微课这一新兴教学技术进行教学活动。例如：微课程开始之前，教师可以设置一个简短课程的回顾，温故而知新；而每一个微课程结束之时，教师可以设置一个简短的总结——概括要点，巩固教学内容，把握内在联系，梳理学习思路。总之，在微课的使用过程中，教师需从实际情况出发，注意前后逻辑联系，从整体上把握教学内容。

（五）相互合作 搭建平台

结合微课的多方面特点及其优势，优秀的微课在一定时期内是可以重复使用。小学英语教师可以根据自己的专长，贡献自己的资源、发挥自己的优势、相互合作、资源共享。在一定的教学区域内，教师可以充分借助微信、微博等新兴“微”媒体，尝试搭建微课平台。与此同时，教师还可以开发公共通识微课程平台，最大程度地拓展学生的学习资源、拓展学生的视野，从而促进学生达到英语学习工具性和人文性的统一。再者，优秀教学名师可以建立个人微课程平台，充分推广优秀教学名师这一教学资源，将其价值发挥至最大化。

结语

微课由于其应用简单、适用范围广，受到了越来越多小学英语教师的欢迎。在具体的运用过程中，教师要注意有效引导，积极运用微课做好复习，使微课成为有效资源，从而促进学生自主学习、促进教师专业发展、促进教学有所创新。

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013 (10):28-31.

[3]胡铁生,詹春青.小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化,2012(11):65-69.

[4]余胜泉.微课虽小,应五脏俱全[J].中国教育网络,2013 (10):19.

[5]曹周天,微课程制作要树立四种观念[N].中国教育报，2013-06-20.

Abstract：With its characteristics of being short,small,fine,and flexible,etc,micro lecture has broken the restrictions of primary school students’acceptance and the limits to study time.It can develop the students’autonomous learning ability.It plays a positive role in improving the students’listening,speaking,reading and writing abilities and their cognitive ability in English learning.The artful usage of micro lecture in primary school English teaching can expand students’learning resources further and broaden the horizons of students so as to promote students’English learning to achieve the unity of instrumentality and humanity.It can improve the quality and effect of primary school English teaching to a great extent.

Key words：micro lecture;primary school English;teaching;autonomouslearning

[责任编辑：葛春蕃]

Application of Micro Lecture in Primary School English Teaching

SUN Yu,YU Jin-zhe

(School ofEducational Science,Harbin University,Harbin,Heilongjiang 150086)

G622

A

1674-831X（2017）04-0024-04

2017-03-21

哈尔滨学院“课程与教学论”学科团队；黑龙江省教育科学研究基地专项课题教师教育研究基地课题“小学教师教育者的专业发展研究”

孙宇（1976-），女，黑龙江通河人，哈尔滨学院副教授，主要从事英语教学及教师教育研究；余金哲（1994-），男，湖南常德人，哈尔滨学院教育科学学院学生。