支持性课程如何支持幼儿的成长

文/高丽泽 江苏省常州市新北区银河幼儿园

支持性课程如何支持幼儿的成长

文/高丽泽 江苏省常州市新北区银河幼儿园

支持性课程是教师支持幼儿自主学习、自主发展的课程。其内涵为，支持幼儿选择学习方式和学习进程，支持幼儿设计并开展学习活动，支持幼儿开发并使用课程资源，支持幼儿学会反思和改进学习行为，也适当包括支持幼儿自主建构一些课程。其核心思想要求课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师生关系亲切和谐。那么，在具体的课程实施环节中，我们应该如何去设计组织和实施呢？现将实践经验梳理如下：

(一)打造支持性的环境、空间

1.把时间、空间还给幼儿。

支持性课程强调幼儿的自主生长、有个性地发展。而保障充分的游戏时间和空间，才能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展。首先，要保持开放的心态，把时间、空间还给幼儿。

弹性一日活动作息，大板块设计一日活动安排表。

每天有单次活动在1小时左右的自主游戏时间2-3次。本着把作息时间的自主权留给老师和孩子的原则，行政一手抓信任一手抓标准，并在此过程中不断论证和指导教师如何有效用好大块作息时间，如生活活动在其中的个性化处理，区域游戏与集体活动孰先孰后的问题等。同时用事实说话，在大板块中找依据，主要是幼儿行动的时间依据，如早操含上下楼梯需要多长时间，吃牛奶点心需要的时长等进行现场计算研究，来反观作息时间的合理性以及教师组织的有效性。最后将幼儿的一日作息时间上墙：用幼儿看得懂的图文并茂的形式，让时间也具体生动起来。

依据幼儿兴趣需要进行环境改造。

在空间安排上，保障安全的前提下，不仅不限制幼儿活动的空间，更要依据幼儿的兴趣充分挖掘幼儿喜欢、想去的地方，去支持幼儿自主选择和创造使用。

2.让环境彰显儿童立场。

环境的育人价值毋庸质疑。在日常教育中我们营造整洁、和谐的生活环境，制定有规律的生活制度，创设互学互助的交往机会，提升环境的隐育价值。在物质环境上，倡导让幼儿成为环境的主角，实现幼儿在与环境的互动中表现自我、发展自我；在精神环境上，注重营造信任、尊重、平等的人文环境，引导幼儿在尊重和鼓励的环境中提高自我悦纳、同伴互映的意识与能力主动发展。

（1）符号教育：地面、墙面、床柜等，用不说话的图、符号来指引幼儿行为；在游戏区域中，通过师幼共同商榷游戏规则，再采用图文并茂的形式把游戏规则进行描述并张贴在游戏区域，这一张张图片就成为了幼儿参与游戏，进行自我调控的行为准则。

（2）班级公约：日常生活中，幼儿的言行不时发生着冲突，在这种自然情境下，情境再现是非常有效的策略，教师通过照片、录像等手段将情景记录，回放，让幼儿分析、判断，产生建立班级公约的需求，并让其成为调整自身行为的“标尺”。

（3）精神环境：精神环境的重点在于师幼关系。良好的师幼关系让儿童感到温暖愉悦、安全舒适，所以教师的教育观念和教育行为是决定精神环境的第一要素。为此我们倡导教师用“看得见，说得准，等得了”的行为，用心捕捉到孩子真实的心灵感受；做一个有玩性的老师：如孩子般玩，在共玩中听，在应景中引。

(二)注重支持性课程的资源开发和使用

1.提供丰富多样的课程资源材料。

强调“幼儿在前，教师在后”的支持性课程，重视幼儿在自主活动中的个性发展。一方面，我们投放的资源材料尽可能低结构化，在单位时间内，玩什么、怎么玩，幼儿有自主选择的权利，有创造使用的权利。另一方面，几种材料让幼儿玩一个月甚至一个学期的游戏肯定无法让幼儿获得新经验。合理的课程资源材料支持必定是基于观察看懂幼儿行为，分析准幼儿当下的兴趣和需要，依据他们的兴趣和需要，提供有层次、不断变化的材料，给幼儿多样化的经验。

比如美工区，既要投放满足幼儿感受与欣赏的材料，也要投放满足幼儿创作与表达的材料。从感受的角度，要有欣赏的元素，要有创作的氛围。从表达的角度，要有可实践的材料。我们可以投放以下材料：

2.开发利用新的课程资源。

中国近现代教育家陈鹤琴说大自然、大社会都是活教材，课程资源广泛存在于自然界和社会生活中，其具有重要的教育价值。支持性课程中我们要满足幼儿的主动学习和发展的需求，幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程,使其主动探索周围社会环境、自然环境和物质世界的过程。在支持性课程研究过程中，我们梳理出课程资源开发利用的“五步走”：

（1）预设中把握幼儿可能资源。首先教师要预设可能的资源。我们在对资源进行设计时，要对资源前期进行熟悉了解和价值的前期预设(根据前期对孩子的长期观察)。

（2）观察中记录幼儿的需要和兴趣。而后，把孩子放到真实的场景中，观察记录孩子真实表现的信息。教师在过程中要看到孩子的兴趣点、可能的需要，在具体捕捉孩子的信息时，我们要捕捉孩子的表情，孩子个体与群体间的差异，孩子具体的行为以及孩子说的话。

（3）对话中了解孩子的资源。与孩子对话，了解孩子的资源究竟是什么。在对话时（分享交流活动），先让集体中每一个小朋友都来说，满足孩子说的欲望，了解每个孩子的发现、关注点。再师幼、幼幼对话说，集中把握班级幼儿普遍感兴趣的点，最后根据幼儿衍生的发展点，教师作为鼓励者、信息提供者、提问者，有发展层次地聊。比如孩子对各种各样的鱼很感兴趣，就可以从“怎么有的鱼那么大，有的鱼那么小”这一点开始讨论。

（4）实践中将资源变课程。选择孩子感兴趣的资源，变成可能的活动，分析其核心价值。在确定核心价值时，要先把《指南》里有的经验都列出来，教师再依据班级幼儿特点及需要确定班本化的核心价值。

（5）体验中延伸新的资源。我们带着新的兴趣，和孩子第二次、第三次进入体验场。随着反复体验，孩子不断积累经验，衍生新的活动和兴趣，不断有新的可能资源出现。

课程资源开发利用的过程是一个动态的不断生成的过程，其质量与教师的观察、设计、组织能力息息相关。园所在进行课程资源开发的过程中，需要借助团队的力量，真正立足孩子的需要，有选择地筛选、利用资源，让资源为课程服务，为幼儿的成长服务。

(三)引入现代信息技术，优化幼儿行为观察

“看见与看懂幼儿”从技术走向艺术最大的价值在于在自然的陪伴中让幼儿有所发展。因此，观察信息采集、流通和分享的程度和效果起到重要作用。

（1）借助现代信息技术，拓宽信息收集、处理与分享的技术渠道。在教师运用纸笔记录、录影摄像的传统记录方式不断优化的基础上，协同园所信息技术小组，尝试借助iPad记录应用与检核表录入等方式简化小组、集体记录中的信息收集与处理分析；尝试借助QQ群、百度云盘、微信公众号、美篇APP、网络论坛等多个平台拓展观察记录的信息在园所、课程小组、年级组、项目小组或家长个体间的分享渠道，以期实现观察记录的信息更加客观、丰富、有效；记录信息的分析更为全面、精准；记录信息的互动流通更为顺畅、立体化，进而更为有力地为支持性课程的建设提供素材、资源。

（2）引进第三方技术，完善观察信息收集、处理与分析的体系。加强与教育科研部门、第三方专业评估机构的合作交流，引入教育测评的辅助工具等，在园所学习、研究、内化的过程中完善观察记录的量表、观察信息处理的数据系统、对比分析的常模以及相关信息运转流通的平台等，初步实现教育信息技术、云数据平台在园所观察技术研究中的运用。

(四)提供个性化的支持及反馈

支持性课程充分凸显幼儿在课程中的中心地位。课程建设不再是教师单方面的行为，而是基于幼儿学习以经验为主的特点，幼儿本身也是课程的建设者。

1.个性化支持。

幼儿的学习存在个体差异性，他们的经验水平也可能存在层次性，支持性课程就要基于幼儿不同的状态和水平给予适宜的支持方式。

（1）幼儿个别化活动。幼儿的发展具有独特性。因此，在具体场域中会有不同的兴趣和需要，课程的推进应该关注个体的发展，给予个别化的支持。

（2）小组活动。幼儿在游戏场域中易受同伴影响，同时存在着发展差异，教师可以采取分享交流、兵教兵、互助式推进的方式支持幼儿的小组学习。

（3）集体活动。当幼儿享受集体、需要拓展新经验时，差异互动式集体活动是较好的支持方式。

2.及时反馈。

支持性课程基于观察幼儿行为，但课程中教师的观察不是学术型的研究者，而是追求成为深度陪伴的观察者：幼儿游戏和生活的伙伴。反馈性支持包含两个层面：一是幼儿在活动中是能感受到有反馈、有支持的。也就是说当幼儿有需要的时候，他是能感受到老师随时随地都在身边，能够给予他支持和帮助的。比如：有收获时能获得鼓励，有困难时能得到帮助，有疑惑时能有新思路的拓展。其次，指向教师的反馈能力艺术。教师在价值判断下，是及时现场生成反馈，或者跟进集体活动、主题活动相呼应。

（五）创新课程组织实施路径

支持性课程是基于儿童立场、追随幼儿经验、满足幼儿成长需求的课程。幼儿在前，课程在后，不同的幼儿需要不同的课程，不同阶段的幼儿需要不同的课程，不同班级的幼儿需要不同课程。在众多不同需求的背景下，“看见—看懂—支持……”是课程组织的实施路径，它是从幼儿低结构活动经验出发，借助幼儿行为观察与解读，达成幼儿发展的螺旋上升。

1.从幼儿游戏经验生发。幼儿学习不以知识体系架构，而应以经验体系来建构，提供低结构的材料，运用已有经验，建构新经验，拓展经验。

2.运用幼儿资源推进。依据幼儿在游戏中获取经验，运用幼儿的经验资源组织分享与交流，进一步分层跟进与支持，并及时进行评价与反馈，循环往复，达成幼儿发展的螺旋上升。

3.观察解读贯穿始终。在组织路径的各环节，在幼儿游戏中观察幼儿行为，解读幼儿行为形成的原因，在分享交流中运用观察解读信息、进行经验分享，在跟进支持中用观察解读进行验证，在反馈中用观察解读进行评价。