发挥教师的有效指导作用 凸显区域教育功能

段柳虹

摘 要：区角活动具有广泛、潜在的教育价值，它能使幼儿在玩中学，在玩中成长，是促进幼儿整体素质发展的重要途径。开展活动时，教师及时正确的引导能够使幼儿身心愉悦，积极主动地参与到活动当中，从中获取知识，发展能力、陶冶情操，因此，教师正确、有效的指导是发挥区角活动教育功能的关键。

关键词：有效指导；凸显；区域；教育功能

中图分类号：G613.7 文献标识码：A

区角活动的教育功能既是潜在的又是多方面的，它为幼儿提供了学习的条件和机会，使幼儿在游戏和自由活动中能提高動手操作、口语表达、相互交往、想象创造等多种能力；更有利于培养幼儿互相合作的精神，养成分享、谦让的习惯，具有大胆自信、克服困难的品质及独立自主的意识和乐观向上的性格。区角活动具有广泛、潜在的教育价值，它能使幼儿在玩中学，在玩中成长，是促进幼儿整体素质发展的重要途径。开展活动时，教师及时正确的引导能够使幼儿身心愉悦，积极主动地参与到活动当中，从中获取知识，发展能力，陶冶情操，因此，教师正确、有效的指导是发挥区角活动教育功能的关键。

一、区角活动前教师的引导要明确，具有目的性

每次区角活动前，教师要和幼儿讨论当天所玩区角游戏的内容、材料，根据上次区角活动中存在和出现的问题，采用多种形式和方法引导幼儿解决问题，积极、主动地参与活动。如前几次区角活动中发现“模仿秀”的幼儿人数下降，活动时幼儿情绪不够高涨，分析原因有：表演道具没有变化、表演内容不够丰富、游戏内容重复。因此，在区角活动前，教师应有意识地增设一些活动材料，如“妈咪宝贝时装秀”所需的服装、头饰、面具、彩带、大型积木等材料，给幼儿丰富《小猪佩奇》《哆啦A梦》等幼儿感兴趣的文学作品，指导幼儿多掌握一些表演游戏的素材。在开展区角活动前，教师可利用幼儿的好奇心来激发他们参与“模仿秀”活动的兴趣，可采用这样的指导语：“模仿秀”又引进了一批新服装、新道具，咱们今天去试试吧！以此吸引许多幼儿主动到表演区活动。教师还可采用游戏的语言引导幼儿到区角中活动。

在开展区角活动前，教师还要和幼儿一起探讨明确区角活动的要求，使幼儿懂得在学习区和游戏区中应该遵守的活动规则，明白在学习区活动时要轻声细语，积极动脑筋克服困难；在游戏区活动时要积极交往、相互谦让、礼貌待人。幼儿具有一定的规则意识，进入区角活动时会更加有序，更有助于幼儿良好习惯和常规的养成。

1.选择区角活动时，教师要尊重幼儿的选择，指导要平等，具有民主性

开展区角活动时，教师要尊重幼儿的选择，指导要平等，具有民主性。如教师在观察“客家小吃店”活动情况后，问幼儿：“你们还需要什么？”幼儿说：“应该有茶壶和小口杯，还要有餐后水果。”于是我和幼儿一起讨论解决的办法。“茶壶和小口杯”是幼儿从家里将不用的茶叶瓶收集而来，而餐后水果则是幼儿用简单的橡皮泥制作的。这样幼儿在区角活动的积极性大大提高了，幼儿真正成了区角活动的主人。

在区角活动中，有的幼儿爱好比较单一，只选择自己喜欢的区角而不愿意到其他区角活动。教师要及时指导幼儿，使其兴趣广泛，主动到其他区角活动。如有的幼儿只喜欢静静地在美工角游戏，教师可用商量的口吻指导幼儿：“客家小吃店需要你的鸡鸭，把你做的鸡鸭卖给他们好吗？”指导幼儿将他们用橡皮泥捏成的小鸡和小鸭送到“客家小吃店”。当听到他人由衷的感谢时，幼儿渐渐对交往产生了兴趣，便会主动到其他区角游戏了。

2.区角活动组织中教师要观察幼儿需要，指导要具体、具有针对性

在区角活动中，我发现有的幼儿持久性不够，经常是在一个区玩一会儿就跑到另一个区。究其原因，是因为幼儿想玩却又不会玩。如在益智区活动，我发现有的幼儿拿起飞行棋只玩了几下，很快就走开了，有时相互之间因为输赢而争吵，这时教师就要对幼儿进行具体的指导，直接参与到区角活动中，指导他们掌握正确的玩法，或是请家长在旁边协助指导，培养幼儿与同伴合作的良好习惯。又如，幼儿在建构区经常无意识地摆弄材料，或是重复简单的动作。针对这一情况，我询问幼儿：“你们在搭什么？”幼儿回答：“我们在玩插塑。”又问：“你们用插塑搭什么？”有的幼儿回答：“枪、汽车。”原来参与到这个区角的幼儿几乎都是男孩子，这时我引导幼儿利用餐前活动时间进行讨论，与幼儿一起制订建构计划，指导幼儿用对称、罗列整齐、颜色协调等技能搭建积木，在活动中注意启发幼儿进行想象、创造，教师多用“你还有哪些新的设计？你建构的东西和别人有什么不同，有什么用处”等指导语启发幼儿思考，使幼儿在游戏中养成善于观察、积极动脑的好习惯。

区角活动中教师的指导要具有针对性，当新的区角在幼儿和老师共同努力下出现时，教师要与幼儿共同商讨区角的玩法和规则，使幼儿掌握发现多种玩法的要领。如在“客家园”中，在老师的鼓励下，幼儿用面团制作各种客家小吃时，幼儿不仅能增强自信心，同时也能体验学习的快乐和成功的幸福。

二、区角活动中教师的指导要灵活，使幼儿乐于接受

幼儿在区角活动中，教师要以不同的角色出现，给幼儿以不同的指导。如在游戏区中发现幼儿家中玩具有乱放的现象，教师可以邻居的角色出现，指导幼儿将玩具送回家。发现“客家小吃店”的服务员没有分工好，及时将客人吃完的剩菜处理好，老师以卫生检查人员身份参与活动，引导他们轮流将东西整理好。教师积极参与区角游戏，不仅可培养幼儿良好的行为习惯，还能激发幼儿创新的欲望，挖掘幼儿创造的潜能。在学习区中常会发现有困难的幼儿，如要掌握泥塑中的连接技能，教师就要以参与者、合作者的角色出现，给幼儿以具体的指导。在区角活动中，教师有时也是旁观者，当幼儿游戏出现自己难以克服的困难时，教师不要急于给幼儿提供帮助和指导，而应给幼儿留一定的时间和空间，让他们自己解决问题、克服困难。教师有时也可以被帮助者的角色出现来指导幼儿，如在益智区的“拼图”游戏中，我故意拼错图案，请幼儿帮忙找出错误。很多幼儿争着帮助我，大家一起无拘无束地游戏，共同体验玩的乐趣，分享成功的喜悦。教师灵活多样的指导，有助于培养幼儿良好的卫生、学习、行为习惯，形成乐观向上、乐于助人、不怕困难的良好品质。

三、区角活动的教师应组织幼儿共同参与评价，评价要肯定，具有导向性

（1）教师要对幼儿的活动给予肯定和赞赏，针对出现的问题，为幼儿提出策略性的建议，这样会给下次活动提供指南和方向。

（2）区角活动后，教师的指导包括评析幼儿的行为习惯、学习习惯，是否遵守规则意识等。

（3）教师不但要表扬有所创新、积极交往、克服困难的幼儿，还要鼓励那些尽管不出色，但比以前有进步的幼儿。

（4）教师要鼓励幼儿参与评价，这样不但能增强幼儿明辨是非、观察分析自己和他人的行为及语言表达的能力，还可为下次区角活动的开展做好铺垫。

区角活动的教育功能和教育价值隐含在整个区角活动之中。教师只有正确、适宜地把握好活动中幼儿的主体地位和教师的主导作用，实施正确有效的指导，才能最大限度地发挥区角活动的教育功能，促使幼儿全面、主动发展。

参考文献：

[1]苏宝梅.小议区域活动中教师的有效指导[J].学周刊，2015（26）.

[2]萨如拉.教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略[J].科技资讯，2015（1）.endprint