组合训练法在高校足球教学中的应用分析

□ 马东

（山西体育职业学院 山西 太原 030600）

组合训练法在高校足球教学中的应用分析

□ 马东

（山西体育职业学院 山西 太原 030600）

随着高校足球教学改革的不断深入，各种教学方法教学应用也在积极实践，笔者根据当前教学实际，选择组合训练法进行了应用实验，研究认为组合训练法对提高学生足球兴趣、足球认知以及提高学生技战术水平方面具有重要的推动作用。同时，组合训练法应用应该进一步把握创新和科学性，在实践中不断完善应用模式，以提高组合训练法在足球教学的应用效果。

组合训练法 高校 足球教学

1、前言

随着我国高校足球教学改革的不断深入，注重推动学生综合素质发展的特征越发明显。当前，许多高校也在积极尝试新的教学方法，也取得了一定成效果，为提高高校足球教学水平提供了很好的借鉴。为进一步了解创新教学方法对高校足球教学效果的影响，笔者尝试将组合训练法应用到高校足球教学中，通过实验教学，对比分析组合训练法的效果，并从中总结特点，以为高校足球教学水平的提升提供一定参考。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

以高校足球教学中组合教学法的应用为研究对象。以吉林大学2 0 1 6级两个普修足球课班级为调研实验对象。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

以组合训练法、足球教学为关键词，通过中国知网、万方数据库等平台进行文献收集与整理，分析当前组合训练法应用足球教学的整体情况，并从中挖掘实验视角和创新实验环节，这为组合训练法应用足球教学提供了重要帮助。

（2）问卷调查法。

为进一步了解学生足球发展情况，针对学生对足球的认知、兴趣制定了调查问卷。问卷发放主要为参与教学实验的两个班，每个班级3 5人。共发放问卷7 0分，回收问卷7 0份，回收率和有效率均为1 0 0%。

（3）教学实验法。

为确保实验的科学性，笔者随机选择了两个人数相等班级分别作为实验班和对照班，每个班级3 5人，除教学方法不同外，其他教学条件均相同。实验班教学方法主要应用组合训练法，强调在实施实验时从教学内容、教学方法、体能训练、技术训练、战术训练等方面根据学生情况、课堂需要进行组合教学应用。对照班采用传统的足球教学方法。

实验前对两个班级的足球兴趣、认知、身体素质、技战术进行了总体测评，均不存在显著性差异，两个班级总体相似度较高。

（4）数理统计法。

对问卷调查数据和实验数据进行统计分析，以便了解组合训练法对学生足球发展的影响。

3、结果与分析

3.1、对学生足球兴趣的影响

通过对学生兴趣的调查发现（见表1），经过组合训练法训练的实验班，感兴趣的人数为1 2人，占总数的3 4.2%，对照班仅为7人，比例为2 0%，实验班比对照班高出1 4.3个百分点。一般情况的实验班与对照班人数差不多，不感兴趣的实验班为4人，对照班为8人，人数要比实验班多。从数据可以看出，经过组合训练法，实验班感兴趣的人数要高于对照班，组合训练法对提高学生对足球的兴趣具有一定的积极影响。笔者分析认为，组合训练法摆脱了传统训练模式的单一性，从技术、体能、教学方法、教学队形等多方面进行组合优化，使学生能够感受到足球学习的多变刺激，从而让学生对足球课感兴趣，从原来的被动应付转变为积极参与，体育课活跃氛围有了明显提升。此外，由于传统教学模式在教学时往往采用单一的教学内容与教学方法，学生从精神、体力等方面均会产生一定的疲劳感，从而会影响学生对足球课的兴趣，而组合训练法可以根据学生总体状况进行组合优化，使学生得到劳逸结合，从而激发学生的学习兴趣。

表1 学生对跆拳道兴趣对比表 （N=35）

3.2、对学生足球认知的影响

通过对学生足球认知的调查，发现实验班认为足球课重要的人数1 4人，比例为4 0%，对照班为6人，比例为1 7.1%，通过人数和比例可以看出，实验班数据优于对照班。同时，认为足球不重要的实验班人数为3人，比例为8.6%，对照班为9人，比例为2 5.7%（见表2），人数和比例对照班均高于实验班，数据表明对照班认为足球不重要的要高于实验班。总体数据表明，经过组合训练法，学生对足球的认知要优于对照班。笔者分析认为，组合训练法不仅仅强调技战术的组合，也强调理论与实践的，通过在实践课中讲解理论，使学生明白足球发展的意义以及足球对人体体质发展的影响，同时了解足球给社会带来的各类效益，同时对足球科学理论的把握有利于正确认识足球技战术结构，更好地推动学生自身运动技术的提升。因此，组合训练法相比传统教学法在推动学生对足球的认知方面要具有一定优势。

表2 学生对跆拳道认知对比表 （N=35）

3.3、对学生身体素质的影响

学生身体素质是足球技战术发展的重要因素之一。实验结束后，笔者按照学校学生体质考核标准，对实验班和对照班的学生身体素质进行了打分（见表3），发现实验班学生在9 0分以上的人数为9人，占总数的2 5.7%，8 1-9 0分的为1 1人，比例为3 1.4%，7 1-8 0分的为 1 3人，比例为 3 7.1%，6 1-7 0分的为 2人，比例为 5.7%，6 0分以下的没有。对照班9 0分以上的为2人，比例为5.7%，8 1-9 0分的人数为6人，比例为1 7.1%，7 1-8 0分的人数为1 7人，比例为4 8.5%，6 1-7 0分的人数为7人，比例为2 0%，6 0分以下的人数为3人，比例为8.5%。9 0分阶段实验班人数比对照班多7人，8 1-9 0分人数实验班比对照班多5人，可见8 0分以上的总人数实验班要多于对照班。同时，6 0分以下实验班为0，而对照班为3人。总体数据表明，组合训练法对提高学生身体素质要优于传统训练法。笔者分析认为，组合训练法对学生身体素质的提高主要在于激发了学生身体素质训练积极性和提高了身体素质训练的针对性。组合训练法改变了传统教学方法对身体素质训练的模式，主张从素质结构、强调、内容等方面进行优化组合，例如传统的教学模式对短跑、力量、灵敏性等方面的训练经常采用独立的方式进行，而组合教学模式会突出将几种不同的身体素质训练内容在顺序、强度、节奏等方面进行系统组合，形成一个身体组织训练小流程，在这个流程中学生就摆脱了传统训练模式带给学生的枯燥感，增加了训练的兴奋度。同时，根据每个学生的特点，在组合结构、强度等方面再进行调整，使训练贴近学生实际需求，提高身体素质训练的效果。

表3 学生身体素质对比表 （N=35）

3.4、对学生足球技术的影响

学生足球技术发展水平是体现足球课教学效果的重要指标之一，实验结束后，按照学校统一标准，对学生足球技术进行课考核，发现，实验班9 0分以上的人数为1 0人，比例为2 8.5%，8 1-9 0分的为1 4人，比例为4-%，对照班9 0分以上的为 2人，比例为5.7%，8 1-9 0分的人数为9人，比例为2 5.7%，在这两个分数段可以看出，实验班总人数比对照班多1 3人，表明组合训练法对提高学生足球技术具有一定积极影响。此外，从6 1-7 0分，6 0分以下两个分数据人数分布也可以看出，实验班仅为1人，而对照班合计人数为7人，实验班明显少于对照班，且实验班不存在不及格情况。总体数据表明，组合训练法对提高学生足球技术具有重要作用。笔者分析认为，组合训练法强调了综合技术的训练，使足球从停、传、接、射门等方面技术分等次、层次、强度、结构、内容的组合在一个小训练模式中，使学生在强化单一技术的同时能够融会贯通多种技术，这不仅解决了单一技术训练的枯燥性，同时也提高了足球技术训练的丰富性、灵活性和科学性。因此，学生足球技术能够得到有效的提升。

表4 学生足球技术对比表 N=35

3.5、对学生足球战术的影响

足球战术是反映学生足球发展水平的重要指标之一，足球教学过程中对于足球战术的教学也是足球的重要教学内容。实验教学结束后，对实验班和对照班学生的足球战术进行了综合打分（见表 5），9 0分以上的实验班为 7人，比例为 2 0%，对照班为 1人，比例为2.8%，8 1-9 0分的实验班为1 1人，比例为3 1.4%，对照班为7人，比例为2 0%。两个分数段合计来看，实验班比对照班多出1 0人，比例实验班明显高于对照班。从低分数段来看，6 1-7 0分的实验班人数为3人，比例为8.5%，对照班为9人，比例为2 5.7%，6 0分以下的实验班为0，对照班为3人，可见低分数段对照班人数要高于实验班。总体数据表明，经过这训练法的实验班战术的提升效果要优于对照班。笔者分析认为足球战术训练不仅强调意识，也强调贯彻执行力，在组合训练法中，教师突出了战术应用的多种场景，主张引导学生掌握多种战术转换，同时强调战术灌输与执行的各种理念和意识，是学生在认知战术选择与战术执行方面有更高层次的发展，同时强调战术在多种教学技术的课的应用，促进战术理论实践化，使学生在掌握战术理论的同时能够从执行上得到身体素质、技术等多方面的保障，提高了贯彻执行力。

表5 学生足球战术对比表 N=35

5、结语

组合训练法虽然已经在体育教学改革中应用了许多，但是方法始终需要不断创新，需要根据学生特点、教学需求、社会需求等多方面因素进行优化组合，以提高教学有效性。足球教学中应用组合训练法，笔者突出了学生主体性，强调激发学生的主动参与，通过实验发现，组合训练法在提高学生对足球的认知、兴趣以及学生技战术水平发展方面具有显著的效果。在看到成绩的同时，也发现一些问题，如组合训练在人数较多的班级中实施会影响效果，组合训练如何提高科学性等。这些问题仍然需要进行一探索。组合训练教学法应用足球教学总体需要把握创新型和科学性，创新是推动组合教学法适应社会足球发展的关键，科学性是保障组合训练法实施效果的重要基础，把握科学性和创新型需要有扎实的理论支撑和实践，从应用中不断完善组合训练教学法的应用模式。

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1006-8902-（2017）-09-ZQ