打破成规意识瓶颈 拓展设计思维空间——在线观看法国教师现场教学引发的思考

张兴百 （江苏省连云港师专一附小，222006）

打破成规意识瓶颈 拓展设计思维空间
——在线观看法国教师现场教学引发的思考

张兴百 （江苏省连云港师专一附小，222006）

为进一步提高中小学校园足球的教学水平，5月14-17日，江苏省教研重大项目课题成果展示暨小学优秀足球课评比活动在无锡市安镇实验小学举行。观摩中，笔者感受最深就是法国教师丹尼尔·维尔德朗执教的《足球控球及游戏》一课。在反复观看直播录像后，更是受益匪浅。从课堂教学效果来看，法国教师的这课堂气氛异常活跃，学生们非常喜欢，课程设计能够抓住足球项目的“魂”和学生的“心”。下面就这堂课谈一谈笔者自己的认识和思考。

一、抓住足球项目之趣，体现一个“用”字

足球项目的课堂教学，要善于抓住足球的趣味之所在，让学生在教师设计的框架下乐于学习，善于练习，感受到在运用所学技术练习时所带来的乐趣，达到学以致用和学有所长的目的。根据足球项目的特点，教师要从自主、合作、比赛和对抗等方面进行教学设计，让学生在设置好的场景中能用、会用，并想用所学知识和技术进行学练，充分展现运用技术进行练习所带来的收获。

法国教师对整堂课的设计都抓住“兴趣”这个关键词，充分利用已学技术进行学练。从开始的热身活动，法国教师提前设定好一些障碍物，让学生在规定场地内自主完成通过障碍的任务。这样的热身环节，给学生提供了一个宽松的学习环境，让学生能够主动进行技术动作的学练，使学生体验到自主练习的乐趣。而接下来的练习都是紧紧围绕比赛、对抗及合作来开展课堂教学的，如：吹哨抢球游戏环节营造了对抗和比赛的氛围环境，让学生体验到学会观察之趣；老鹰捉小鸡游戏环节强调模拟比赛的氛围环境，让学生运用技术体验对抗之趣；保护恐龙蛋游戏环节充分模拟了组队参加比赛，让学生运用技术体验攻防之趣。

由此可见，在足球课堂教学中，设计运动环境让学生进行学练的时候，教师一定要基于这样做的目的是什么进行设计，同时还要关注这项技术的用处是什么，这样才能实现学、趣、用三者并存。

二、抓住足球项目之境，感受一个“变”字

足球项目是一项参与人数多、场地大、对抗激烈的运动。这就决定了作为一名优秀的足球运动员其视野是非常开阔的，这样才能通过观看场上的情况及时做出调整，才能让技战术得到发挥和落实。攻防瞬息万变，技战术实施的主角是人，人是比赛中最活跃的因素，因此，在教学中就要围绕“变”来组织教学，通过“变”培养学生的全局意识，让学生知道与其被动的“变”，不如主动的应“变”，根据场上适时情况做出合理判断和运用正确技术。

第一“变”主要是体现在场地人员的不确定性，迫使学生要去感受这个“变”引发自身应激的变化，提高学生应急的处理能力。在法国教师设计的热身活动中，学生的练习环境凸显了开放、自主的特征。学生在运球的过程难免会遇到各样的“障碍”，运用所学技术来处理突如其来的变化，久而久之便积累了丰富的经验，提高了决策能力。同时，法国教师提出不能通过同一个障碍，这也向学生渗透了要具备观察全局的意识，锻炼了学生主动应变的能力，学生也能从中感受“变”带来的乐趣；另外，通过在复杂一点的环境中进行练习，更能接近比赛状态，让学生充分感受“变”的场景。在这个过程中，教师的作用就是利用语言在空间、速度、技术等方面进行调控和引领，法国教师一再强调到人少的地方练习，每个地方都试试，是在指导学生合理的运用场地进行足球运动。

第二“变”还体现在攻防环节的转变上，学生要去主动适应不同角色，做到快速转换。如法国教师设计老鹰这一教学环节，他一直强调让学生抬头观察老鹰的走位变换，目的是让他们学会找准位置，面对场上时刻变化的场景合理安排自己的突破路线，同时，如果被老鹰抓住后就要加入老鹰环节，这时学生就要及时变换角色，加入到防守的行列。另如在恐龙蛋教学环节，在恐龙爸爸和恐龙妈妈保护恐龙蛋的过程中，抢恐龙蛋和保护恐龙蛋是恐龙爸爸妈妈的任务，但这两个角色是不停的变换的，如果出去被对方碰到就要回来变换角色，让学生充分感受不同角色带来的感受。同时，法国教师对比赛也提出附加条件，不能抢同一个巢穴的蛋，给学生主动适应场上的变化提高难度，培养其主动观看场地和人员情况的意识，从“变”中提高学练者的判断能力。

三、抓住足球项目之技，紧盯一个“串”字

足球项目的技术动作相对来说不是很多，将单个技术动作学好是基础，更关键的是多项技术动作的组合，只有串起来的技术动作才具有“战斗力”，当然这个战斗力的发挥如果没有一定技术情境创设也很难收到效果。如果在练习中技术动作“串”的顺序和形式都被规定好了，学生就会不假思索的进行练习，其学生学到的技术就是“虚”技术，在比赛当中遇到千变万化的情况时就不能发挥出来。因此，技术动作在教学中要串的巧妙，还要串出接近比赛的状态。

法国教师就很好的利用障碍把技术动作“串”了起来，在热身活动中让学生知道：遇到不同障碍需要利用不同的技术进行通过，体验不同障碍的通过方法。同时在这个练习中，由于练习的开放性，教师又提出了要求：不能通过同一个障碍，遇到人以后要及时调整策略。这就让原本看似有一定规律和顺序的练习充满了变数，给学生的练习加大了难度，促使学生在遇到规定动作与现场情况发生冲突时，提前改变动作组合，重新规划自己的运球路线。看似一个简单的附加条件，但对锻炼和提升学生的足球运动素养是非常重要的。

当然这个“串”不仅指的是技术动作之间的组合，还包括动作与意识间的组合，让学生能够形成在主观意识控制下的技术练习，这样就能实现技术动作由被动练习到主观运用的跨越。法国教师在吹哨抢球游戏环节中，要求学生在场地内自由运球并听哨音后主动停好自己的球，然后就近快速去抢别人的球，这一练习一是可以很好的解决学生低头运球的问题，让学生抬起头来主动观察场上的变化，比起教师反复强调“抬头，不能低头”的效果要好得多；二是刺激学生在运球过程中，要主动观看场地情况，调整自己的路线，时刻准备停球换球，实现了学生能够根据实际情况灵活主动运用自己的技战术，控制球的路线而去完成自己的任务。

四、抓住足球项目之魅，落实一个“合”字

足球号称世界第一运动，其主要表现就是团队力量的发挥，而团队精神则是足球的灵魂。因此，在教学中培养学生的合作意识显得尤为重要。不同的分工、不同的团队、不同的角色、不同的练习都无不渗透“合”字的理念，是以两人之间的合作为基础，但随着学生技战术水平的提高，两人以上甚至团队的合作更显得尤为重要。

在法国教师执教的课堂中，合作意识的培养贯穿课堂教学的始终。从开始运球过程中听到哨音后停下自己的球去抢别人的球，在运球的过程中就要时刻去物色自己的交换伙伴，与交换伙伴进行语言交流和动作配合。接下来在老鹰捉小鸡的游戏环节中，被捉到的学生加入老鹰队伍，这样老鹰的队伍就不断壮大，为了捉到更多的小鸡，他们也表现出合作的意识，采用合围的策略或盯人的方式进行游戏。在火力网游戏环节中，进攻角度和防守角度都渗透着合作的意识，攻防双方都要从自身角度考虑如何取得好成绩，让学生在游戏互动中认识到合作才能取得成功，有个人的牺牲才能有小组更好成绩的取得。在最后抢恐龙蛋游戏环节中，两人一组，明确分工任务，既要保护又要进攻，相互合作，共同出谋划策，每个小组都会制定属于自己的攻防策略，同时也会随着游戏的不断深入而不断的修正，最终，通过自己小组的智慧取得了合作上的成功。

五、抓住足球项目之律，遵守一个“序”字

体育教学要从学生的认知规律入手，始终遵循循序渐进的原则，足球项目教学也不例外。法国教师也坚持这一原则，让学生有一个学练适应的过程。从整堂课的推进来看，其运动量和对抗性是循序渐进的；从某一教学环节来说，其练习的形式也是循序渐进的。具体表现在从开始的自主选择路线的运球，到听哨音停球抢别人的球，接着进行老鹰场地内抢别人的球，再到冲过老鹰的火力网，在老鹰这个教学环节老鹰是由少变多，从无球到有球的过渡，激烈程度和难度是慢慢加大，在达到一半对一半的情况，激烈程度到达极点，营造了良好的比赛状态，让学生在比赛对抗中充分运用所学的技术。最后，在两人保护恐龙蛋的合作练习中，让对抗达到了高潮，全场所有的学生都动了起来，无论是防守还是进攻，无不在为自己的小组努力，在这个环节中从开始的手抢到脚抢，小组内两人攻防的交换也由开始的自主交换到后来的规则交换（被防守人触到就要交换），让学生充分感受到攻防节奏的快速变化，这样的练习对学生的体能和技术都有极大的提高。

足球是一项综合性运动项目，在日常的教学设计中要抓住足球项目的根，才能让足球这项运动开展的枝繁叶茂。在教学设计的过程中，要时刻以构建适合的项目学练环境为出发点，从调动学生多种感官入手，不断丰富学生的体验，从不同角度让学生感知足球项目的魅力，摒弃传统思维，真正做到用足球项目魅力来影响学生，展现足球项目的价值，让学生先成为一个小球迷，再实现足球项目在学生心中的生根和发芽。