个性化作文教学之我见

姚流林

一、农村学校学生习作的现状

习作一直是语文教学的难题，特别是对于农村学校的教师来说。笔者所教的七年级班级，在第一单元习作时就出了问题。习作题目的要求是：让学生们抓住事物的特点，写一写自己去过的一处著名景点或者身边的某一处景物。在学生写作前，笔者针对抓住事物特点这一要求进行了详细说明，教授了方法，还找了一些较有代表性的美篇佳作进行示范。结果，学生反馈回来的作文并不理想。这让笔者联想到学生们写熟悉的一个人、一件神奇的物品时，都存在这样的情况。究其原因，就是学生不懂得如何抓住事物的特点，或者说，就算找到了事物的特点，也不知道该怎么写。

《语文新课程标准》中对于习作是这样要求的：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇、有趣或印象最深的内容写清楚。从这点可以看出，不管是写人、状物还是记事，学生都应该抓住事物的特点，突出重点。而笔者班上的学生，缺少的恰恰就是这种能力。

二、换一种方式习作

笔者通过上网查阅、查看相关的文献资料发现，如果单纯地运用例文的示范等常规教学方法，是很难让语文底子并不深厚的学生学会抓住特点描述事物。那么，教师是否能用一些载体为学生们制造平台，让他们在平台中进步呢？笔者认为，通过这样的方法，能让学生逐渐养成良好的习作习惯，培养他们习作的信心，并慢慢地学会有效的写作方法，提高他们的习作能力。

于是，筆者联想到其他班级里常用到的一种教学方法：教师提供几个关键词，然后让学生根据关键词编写一个故事或者记叙一件事情。这样的情境作文有方向性、指向性，还能结合学生们的生活体验，使得学生更乐于写作。笔者思索着是否可以借用这样的方式，给七年级学生词汇提示，先帮助学生找到事物的特点，设置一个情境，然后让他们根据笔者给出的命题进行练习。

三、指导学生写作文的策略

习作按照类型分类，主要可分为写人、写景、状物、叙事等几个方面。根据不同的事物特征进行分类，可分为人物、景物、物体、事件这四个方面。在这几个方面中肯定有学生熟悉、有生活体验的“物”。在确定这些事物之后，笔者基本以学生熟悉的事物为主，如特定的人物，妈妈、爸爸、老师、朋友等，然后让学生们共同探讨，确定事物的“性”。将“物”和“性”进行整合，根据学生的学习差异提供不同的练习题。

第一，设置情境，让学生身临其境。要写好情境作文，教师就必须从实际出发，有意识地创设具体的场合、景象和境地，或者让学生回忆已有的生活体验等，让学生置身在其中，通过观察、思考、想象而获得情感体验，继而进行有效的写作训练。在确定好“物、性”联结的内容后，教师可针对特定的事物创设情境。如教学出示“爸爸”“胖”这一联结词汇后，可以为学生创设情境，让学生回忆爸爸的外形与胖的联系，指定学生进行模仿，并结合自己的体验进行习作练习。在创设情境时，教师应尽量以学生的生活为基础，找出学生熟悉的事物，从而激发学生的习作兴趣，并指导学生进行有效的习作训练。

第二，学生试水，自由创作。在学生经过一段时间的训练后，教师应该放开手了，让学生自由创作。《语文新课程标准》要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象。那么，让学生们根据教师提供的“物、性”事物进行自由创作就显得尤为重要。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样的事物和特征，因为学生的认知水平不同、语文素养不同，所以他们的写作感受也是不同的。

第三，习作交流，积极创新。同样的事物，出自不同学生的笔，习作内容肯定会不同。这样一来，学生自由创作后的习作交流就是必不可少的。教师让写同一种类型作文的学生聚在一起，共同交流，找到不同并探讨，引导学生们在原来基础上进行创新，就能不断提高习作能力。

第四，范文比较，不断提高。在习作教学中，教师最常用的指导方式就是例文示范，找一些与主题相关的美篇佳作供学生赏析。在研究过程中，教师也可以根据确定的“物、性”联结内容，找到一些贴近学生生活的佳作，让学生将自己作品与优秀作品进行比较，学习高效、高质的写作方法。

（作者单位：江西省上饶市上饶县煌固镇汪村学校）endprint