高校翻转课堂教学应用研究

张世洪??韦婷

【摘要】翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用并进行重新规划。通过学生课前自主完成知识的学习，课中教师帮助学生解决疑难问题，互动讨论并给予学生个性化辅导，对教学效果的提升作用。因此，越来越受到国内外教育界的关注。本文论述了二外日语教学现状以及引入翻转课堂教学模式的必要性，对翻转课堂教学在二外日语课程中的实施进行了一定程度的实践。

【关键词】翻转课堂；二外日语；教学研究

【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0040-02

随着世界全球化进程以及我国“一带一路”战略的推进，国际交流越来越频繁，社会对人才素质的要求也越来越高，对外语人才的需要也逐渐由一门外语向“双语”乃至“多语”型方向发展。外语专业学生所掌握的多语种能力很大程度上决定着学生毕业后的社会竞争力。二外日语课程作为国内最普及的第二外语课程，运用新的教学法方来提高教学质量，对培养学生运用日语知识以及技能进行交际的能力有很大帮助。

一、翻转课堂教学法的定义

翻转课堂是在美国兴起的新型教学模式，是“在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式”。翻转课堂于近年来被引入国内，并在各领域得到广泛研究。

二、二外日语教学的现状

1.学习动机多样化

二外日语的教学对象主要是非日语专业的语言类学生。无论是文科还是理工科的学生，动机类型大致可分为：娱乐型、信息考试型、自身提高型、学习工作型、文化型、竞争型、可行型及美食型等八种。正所谓“众口难调”，在同一门课上要兼顾如此众多的学习动机，对老师而言无疑是个难点。

2.学习积极性不高

非专业日语的学习者大多是因为对日本的社会、文化、时尚的求知热情或是有考研的现实需求开始学习日语的。但目前传统教学模式相对刻板单调，缺乏实用性和趣味性的练习，背景知识与时代相脱节，时间一久学生会出现学习的效果参差不齐，很容易让学生失去了学习的兴趣，导致学习积极性下降。

3.学习效果不佳

非专业日语学生在二外日语课程上的学习时间不够充裕，仅仅靠学校安排的上课时间是不够的。虽然在课堂上通过教师的讲解说明能理解所学的要点难点，但课后用于复习巩固的时间少，加上缺乏有效的辅助学习手段，导致知识要点的消化和记忆很难达到良好的效果，使学生学习二外日语课程的学习效果难以持续。

三、二外日语引入翻转课堂的必要性

1.课时少，可充分利用课外时间

我校二外日语课程开设为3个学期，每学期17周，每周4学时，共计约200个学时左右。如何解决二外日语教学“内容多，时间少”的困境，在有限的教学时间内达到更好的教学效果，对教师来说是一个需要解决的问题。显然单一传统的教学模式已不能满足现在的需求，要在有限的教学时间内将更丰富的知识传授给学生，而且达到上课内容生动、学生积极性强，就要求教师运用更有效的教学方法。针对这一现实情况，翻转课堂教学法就比较适合于二外日语课程。

2.翻转课堂有助于提高学生学习积极性

由于学生语言基础与学习能力的差异，传统教学很难让学生都达成很好的学习效果。而针对学生不同的层次，进行差异化教学则能有效提升教学效果。例如，学习能力稍差的学生可以在课外对照教学视频自主学习，可重复性学习。学习能力强的学生可以通过教学视频提前学习课程进度外的新知識。自主学习后再一起在课堂上针对自己所学的问题进行探讨。这样一来，相对学习能力稍差的学生就不会因为跟不上学习进度而使积极性受挫，同样学习能力强的学生也不会因为重复学习已掌握的学习内容而觉得枯燥乏味。因此，在二外日语教学中引入翻转课堂，进行差异化教学，提升全体学生的学习积极性，能更好地完成课堂任务。

四、翻转课堂在二外日语课程中的教学实施

1.课前制定明确的学习目标和内容丰富有趣的教学视频

学习目标应分解细化，并有相应的任务。学生通过学习目标可以了解课前自主学习与课堂内容之间的关系，明确学习对象和学习应达到的目标，有利于学生按照自己的步骤学习，学会从整体把握，在自主学习过程中促使其养成独立思考的习惯，提升学生自主学习的能力。

学生课前利用个人的信息终端，观看视频内容，代替课堂上教师面对面的讲授，所以视频要站在学生的视角去制作、应用。第一，教学视频应生动、有趣、有创意，并结合日本文化与日本习俗丰富教学内容，提升学生的学习兴趣。第二，学习提高视频制作软件的操作技巧，美化优化教学视频，提高质量。第三，教学视频需短小精炼，每堂课的教学视频应控制在15分钟以内，这样学生才能在不受任何外界影响的环境下集中精力学习。

2.课堂活动中应注重学生的参与性和探究性

翻转课堂的最大特点在于充分利用课堂时间组织有效的课堂学习活动，提高学习效率，实现学生知识内化效益的最大化。学生在课前通过自主学习教学内容，课堂上可尽量安排学生运用所学知识完成质量和参与度较高的课堂实践活动。例如检查学生的单词量可以通过单词游戏来实现，语法知识通过句型练习检验。最主要的是多设计一些探究式的课堂活动，例如设定的模拟情景让学生分组进行对话，检测学生对语言的综合运用能力。在整个课堂活动中，教师对学生的课堂表现要及时观察，表扬其优点，分析其不足，加强教师与学生之间的互动。

3.课后交流总结，补充教学内容

学生和教师的课后交流也是翻转课堂的特点之一。教师基于互联网建立课后交流平台，从而了解学生的学习情况，解答学生在自主学习中积累的问题，并能加强对学生是否观看教学视频的监督。之后再总结教学过程，补充完善相关教学内容。学生也能够通过课后复习巩固已学习的知识。

五、结语

通过教学实践发现，翻转课堂作为一种新型教学模式，其充分利用多媒体、师生互动、内容丰富多样的教学方式很受学生欢迎。采用新的教学模式后，教学效果明显有所改善，学生的学习热情大受激发，教师的积极性得到了充分发挥。另外，翻转课堂的应用不仅有助于提高学生自主学习和实践能力，还有助于培养学生与人沟通、团队合作能力。

参考文献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.

[2]彭晶，王婉莹.专业学生和非专业学生日语学习动机及学习效果研究[J].清华大学教育研究，2003（S1）.

[3]朴春花.翻转课堂在日语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2015（04）.

作者简介：张世洪（1987—）男，江西兴国县人，职称：讲师，研究方向：日语，教育学，语言学。endprint