巧设多样性的学生活动，培养科学性地理素养

杨钦茹

【摘要】文章主要阐述了在地理课程不同章节教学过程中采用的不同教学方式及取得的教学效果，以此为例展示了地理教学以创设学生活动为侧重点，对培养学生的地理科学素养，加深学生对地理学科的认识，激发学生对地理课程的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而有效地创设开放性的地理课堂具有一定的借鉴意义。

【关键词】学生活动；地理思维；人地观念；空间思维；最近发展区

地理这门课程有逻辑性强、归纳性强的特点，而且知识容量、跨度都很大。如果沒有吸引学生的课堂活动真正让学生参与进来，让学生成为旁观，那么这样的教学活动是失败的。学生活动就是以学生为主体者，以教师为引导而进行的活动。在地理课堂教学中，巧妙地创设形式多样的学生活动是激活学生学习的主体性，完成课堂教学目标的有效教学策略。

一、创设情景体验型学生活动，感悟人地观念

在活动开始时，创设一个好的活动情景，可以吸引学生的注意力，激发学生学习的热情。然而大多数情况下，受授课条件和办学条件的限制，教师只能依靠多媒体等来创设活动情境，视频和有趣的综艺节目形式往往是不错的选择。

例如：在《自然灾害》章节的“防灾减灾”环节中，播放微视频《防震小游戏》，让学生身临其境：“当处于不同的空间，如电影院、山坡上、人行街道、家中、电影院时，发生了意想不到的灾难，如地震、泥石流等。你该如何正确地选择逃生路线或者避难场所，而且必须在几秒钟之内完成逃生方案。”每个学生都非常想扮演场景中的人物，成功演示防灾救灾措施。此环节效果逼真，学生激动紧张地体验各种灾难，并机智灵活地应对。学生在体验激动之余，领悟生命的意义和价值，明确自己的责任和使命。这样，“热爱生命，远离灾难”成了每个人的共识。

教学片段：初一下地理《印度》第一课时新授课。

环节一：创设情景，导入新课。一书一国度，一课一文明，翻开书的序言，进入到灿烂文明的古印度，这个国度给我们讲述了无数动人的故事。

环节二：飞往新德里。首先邀请了一位学生作为朗读者，学生的朗读激发其他学生寻找印度的位置。

环节三：轻纱下的美丽。邀请另一位朗读者，揭开印度传统服饰的美丽面纱。让学生观察服饰特征，并思考这种服饰特征与当地的自然环境有没有关系，从而进一步讲述气候的特征及其影响。

环节四：行——摩托车上的杂技。邀请另一位朗读者，直观描述出印度街头巷尾的热闹场景，引导出印度是世界第二人口大国。

整个课堂以目前最火的电视节目《朗读者》形式用图片配以印度风情的音乐，通过言语直观、图像直观、演示直观创设亲临印度的情景，瞬间将学生带入印度这个国度。这个过程不仅让学生对印度有了新的印象，而且激发了学生的学习动机，使他们想要迫不及待地聆听有关印度的动人故事。教师很恰当地运用了先行组织者策略，在学习新课之前，呈现给学生引导性的材料，以激发学生的主动性。

这样的体验式开放性课堂，既关注活动成果，也关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。

二、创设实践型学生活动，搭建学生空间思维

对于活动的设计，不能只局限于几种形式，可以更加多样化。采用新的教学理念，使学生成为学习的主人，学习对生活有用的地理，培养学生的创新和思考能力。教师在教学中根据教材和学情特点，尽可能让学生亲身实践参与，给学生提供动脑、动手、动口的机会，启发学生思考、分析，营造一种良好的学习氛围。

例如，在《撒哈拉以南非洲》“图释非洲”环节（高原大陆）教学中，充分利用教学用具如课本、文具盒、黑板刷、笔等来模拟高原大陆的特征。学生机智地利用教具的形状、大小、厚度来模拟代表不同的高原，虽然用时较多，但对于培养学生的实践能力及搭建学生地理的空间概念，无疑有着良好的效果。

三、创设问答型学生活动，论“最近发展区”

通过问题引导学生有效利用“最近发展区”。教师精心设计有一定思维含量，有层次性、艺术性的问题。在这样的问答型学生活动中，学生必须对知识进行加工重组，深入探究。问题的解决过程就是激发学生追求成功的潜在动机过程。

我的建议教学片断：气温的变化（第一课时）。

教师问题引领：冷和热是我们描述天气的常用词语，那么天气冷到什么程度，热到什么程度，我们又用哪个词语来描述呢？

学生回答：气温。

承转：那么什么叫气温呢？

学生思考：大气的冷热程度叫气温。

问题引领：请你们说一说气温与我们的关系？

……

问题引领：既然气温的威力如此强大，可以指导我们的生活生产，那同学们思考过气温是如何得来的吗？

……

教师引导：这是我们描述一天的气温，那一个月、一年的气温用什么来描述呢？

学生回答：月平均气温、年平均气温。

教师引导：图片当中的人物穿的是什么服饰？怎么穿戴？请看动画演示。为什么要这么穿？

……

教师引领：为什么一天之中气温最高值出现在午后2点左右？举例：小火炉。

过渡：请同学欣赏第三组漫画。

问题引领：这组漫画告诉我们一个什么故事？

生：告诉我们一年有四季。

……

课堂升华：欣赏第四组漫画。

问题引领：作为地球村的一员，请你们谈一谈我们如何保护地球，减少温室气体的排放？

以设置过渡问题为思维线索，问题环环相扣，保证学生思维的活跃度与地理逻辑线索的畅通性；有效利用“最近发展区”，不刻意拔高，设计一些“跳一跳就可以摘到的果实”。通过设问的方式，让学生通过交流与合作，主动地从地图中不断去发掘出规律。

四、创设游戏型学生活动，训练理性的地理思维

学生边玩边学，参与度高，思维训练速度快。例如：在“气温的时间变化”教学中，学生游戏对号入座调整好高度，并找出最高和最低的同学。我请6位学生根据屏幕上的曲线图对号入座。游戏规则是6位学生别分代表6个不同时刻，根据不同的气温值调整各自的高度，形成曲线。学生的高度就是图上纵坐标表示的气温值。每个学生的时刻就是图上的横坐标代表的时间。引导学生观察得出：通常，从日出前后到午后2时左右，气温不断升高；从午后2时左右到次日日出前后，气温不断下降（午热晨凉）。在前面有了最高最低气温和气温日较差概念作铺垫的情况下，展示气温日较差曲线图，然后学生活动模拟曲线图，图图转换对比，提高学生归纳能力，落实了气温的阅读。学生经过自己分析读图、讨论整理之后，已经有了一定的读图析图能力。

开放性的地理课堂越来越强调学生学习的主体性、活动性，活动教学渗入必不可少。以新课程理念为基础，以学生活动为载体，创设开放性地理课堂，逐渐深入培养学生的地理科学素养，成为指明地理教学的灯塔。

【参考文献】

[1]麻小芳.初中科学开放式课堂教学实践研究[D].杭州：浙江师范大学，2010.endprint