国内混合学习研究现状探析

杨永旭+李高祥+刘军

【摘 要】教育界对混合学习领域的研究已经有十多年的探索，笔者站在理性的角度审思与回顾其发展历程，运用CiteSpace分析工具，基于共词分析理论，对CNKI中收录的有关混合学习研究领域的核心高被引文献，从样本文献发文概况、科研合作网络、关键词共现图谱、关键词突现值等维度进行梳理及可视化分析。研究认为：对混合学习领域的研究大致分三个阶段（2004—2006年的探索起步阶段、2007—2012年的初步发展阶段、2013年至今的快速发展阶段）；该领域的高频关键词主要有MOOC、教学模式、网络教育、教育技术培训、在线学习、翻转课堂、教师继续教育、教学设计、混合式教学等；该领域的前沿关注点是MOOC和翻转课堂。笔者认为，混合学习不仅仅是混合的形式与内容，而是全新教育理念的融合，在这个理念之下，让学生的个性与心智充分发展。

【關键词】混合学习；知识图谱；可视化分析

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）09-0045-04

在教育领域，混合学习并非新事物，早期观摩与讲授的结合、问答与阅读的结合、讲授与实验的结合等，可谓是混合学习的雏形，但这种混合主要是学习环境与学习方式的混合。随着社会的进步及信息技术的发展，新的学习环境开始形成，伴随而来的还有新的学习理论以及新的教学模式。新时代背景下，混合学习也被赋予了新的内涵，这一内涵超越了时空的限制，赋予了学习者更大的主体地位，更是引发了新的教学方式。

在国内，较早提及混合学习的是学者祝智庭（远程教育中的混和学习.2003.10）和何克杭（第七届全球华人计算机教育应用大会.2003.12）等。新形势下的混合学习研究经过了十多年的探索与发展，已初步涌现出一定数量的研究成果，混合学习研究领域在发展的同时，也应站在理性的角度对其梳理与回顾。在中国知网进行文献检索，发现此类型的文献共有6篇，其中，3篇是基于Web of Science 数据库对国际上混合学习领域研究现状的分析；另外3篇是相关学者对国内混合学习领域研究现状的分析。笔者对该领域进行初步文献检索，发现近年来文献量呈显著增长态势，2016年为该领域的阶段发文量高峰，因此笔者基于最新的数据，运用可视化引文分析工具，对国内混合学习研究领域的现状与趋势进行梳理与分析，以期为该领域研究者提供参考和借鉴。

研究工具与样本

基于CNKI中国期刊全文数据库，采用“主题”检索方式，以“混合学习”和“混合式学习”为主题词进行检索，对时间节点不做限制，对期刊来源类别限定为：SCI来源期刊、EI来源期刊、核心期刊、CSSCI，检索到有效文献754篇，将被引量在9以上的文献作为相对高质量的样本文献，共200篇。选用CiteSpace V（5.0.R1）作为聚类分析工具。CiteSpace是一款着眼于分析科学研究中所蕴含的潜在视点，在科学计量学和数据信息可视化背景下逐渐发展起来的引文可视化分析软件，通过可视化手段来呈现科学知识的结构、规律及分布情况，因此也将通过此种方法得到的可视化图型称为“科学知识图谱”[1]。结合内容分析法，通过CiteSpace的探测，以及聚类图谱的呈现来分析当前该领域研究的相关问题[2]。

量化分析

1. 发文概况探析

样本文献年度发文量统计如图1所示，可以看出，2007年之前在混合学习研究领域中高质量的文献较少，这一时期国内外对该领域的研究基本处于探索发展阶段，其研究轨迹大致相同；2007年后相关研究逐渐增多，对该领域的广泛深入研究开始于2009年。样本文献共来源于42种学术期刊，前10位期刊发文量（共刊发158篇）共占比约为79%，且70%为教育技术类期刊。可以认为，在教育技术领域，混合学习研究受到了较高的关注。从发文数量趋势来看，对于相关领域的研究将会继续持续一段时间，其研究的深度也将进一步挖掘。以发文时间节点来看，对混合学习相关领域的研究大致分三个阶段。

（1）2004—2006年的探索起步阶段

这一阶段对混合学习的研究主要集中在理论研究阶段。包括对基本理论的探索，如吕森林关于混合式学习对信息技术与课程整合的启示、田世生等关于混合式学习的初步研究等，也有一部分是对其应用模式和实践的先期探讨，如李克东等关于混合学习的原理与应用模式的研究、王莹关于混合学习理念指导下的英语教学研究等。

（2）2007—2012年的初步发展阶段

这一阶段对混合学习相关基础理论有了进一步的完善，并集中于应用模式和实践策略的探讨。如谢非等关于中学混合式学习的教学实施模式研究、叶荣荣等关于活动导向的多种教学模式的混合式教学研究、王佑镁关于精品课程网络资源支持下的高校混合学习策略研究与实践、黄纯国关于利用混合学习模式提升教师信息化教学能力的研究等。

（3）2013至今的快速发展阶段

这一阶段对混合学习的研究比较广泛，主要有应用模式研究、效用分析、理论审思、现状梳理等。如黄德群基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究、陈纯槿等关于混合学习与网上学习对学生学习效果影响的研究、俞显等关于混合学习的研究现状和趋势分析等。下一阶段的方向将会是对新形势下混合学习理论与教育教学的深度融合进行研究。

2. 科研合作网络图谱

根据作者合作网络共现图谱（局部），通过提取数据判定核心作者。核心作者是在该研究领域发展中发挥较大贡献、具有较大影响的科研人员，其研究方向一般代表了该领域的研究重点以及未来的研究趋势[3]。依据普赖斯定律进行核心作者判定，认定发文2篇以上（包含2篇）的作者为核心作者，共有32人，发文3篇（包含3篇）以上的核心作者依次为南国农（4篇）、祝智庭（3篇）、李文昊（3篇）、黄荣怀（3篇）王佑镁（3篇）、余胜泉（3篇）、丁新（3篇）。从图谱来看，该领域主要研究团队有：①祝智庭、李文昊、黄磊、郁晓华、杨九民等，②黄荣怀、张海森、郑兰琴、马丁、汪燕等，③李克东、赵建华、谢幼如等，④余胜泉、叶荣荣、陈琳、谢菲等，⑤张文兰、张思琦、俞显、李宝等，⑥孟召坤、徐梅丹、张一春、兰国帅、张杭等。endprint

样本文献共有112个作者署名机构，前10位作者署名机构发文总量共占比38%。从机构类型来看，多数为高等师范院校，其中以华南师范大学、北京师范大学、西北师范大学、华东师范大学、北京大学等较为突出，对该领域关注较多的是高等院校。结合现有文献分析，目前研究较多的是高等教育领域中混合学习的应用，作为教改的重要领域，未来对基础教育领域中混合学习的研究应予广泛关注。

3. 关键词共现网络图谱分析

共词分析法就是在文献信息中，将能够表述文献核心内容的关键词或主题词，以频次的高低进行分布，以此来研究该领域研究热点及发展动向的方法。共词分析的基本过程就是将一组词在同一组文献中出现的次数两两统计，通过它们的共现次数来探测它们之间的关系度，这里选用CiteSpace直接分析作者的原始关键词和数据库中的补充关键词，即数据集中的原始字段[4]，对其进行共现得到关键词网络图谱。

对图谱中关键词数据进行提取，共得到关键词366个，去重合并后，共得到282个。从图谱中关键词的分布来看，可以分为三层，第一层关键词主要有：混合式教学、自主学习、信息技术与课程整合、翻转课堂、MOOC、网络课程、模式设计、学习模式等，第二层关键词主要有：移动学习、数字化学习、网络学习、翻转课堂、教育技术、教学效果、学习动机、学习满意度、教师培训等，第三层关键词主要有：建构主义、网络教学、远程教育、协作学习、教育应用、行动研究、教育技术培训、信息化教育、教师专业发展、学习共同体、继续教育、中小学教师等。第一层也是中心层，代表着该领域的热点问题分布，第二层是次中心层，代表着该领域的热点问题延伸分布，第三层是次边缘层，代表着该领域的前沿问题分布。根据多诺霍（Donohue）在1973年提出的高频词低频词的界分公式进行高频词提取，符合高频关键词条件的共有9个（两个主题关键词去除），依次是MOOC、教学模式、网络教育、教育技术培训、在线学习、翻转课堂、教师继续教育、教学设计、混合式教学，可以认为其是该领域的热点研究问题。按主题类别大致可以分为三大模块：第一个是混合学习模式建构与设计，第二个是混合学习模式的实践应用，第三个是混合学习在教师培训与继续教育中的应用。

（1）混合学习模式建构与设计

自20世纪50年代后期以来，知识更新过程日益加快。在新的形势下，出现了许多新的模式，典型的有布鲁纳的根据结构认识论提出的“发现学习”模式等[5]。伴随着混合式学习在教学实践中的广泛应用，混合式学习模式的种类与数量也随之增多，如何选择与设计最恰当的混合学习模式，也成了教师要应对的挑战之一。伯尔辛（Bersin，2011）认为，混合学习的设计过程主要有四个基本环节：①识别与定义学习需求；②根据学习者的特征，制订学习计划和测量策略；③根据实施混合式学习的设施（环境），选择学习内容；④执行计划，跟踪过程并对结果进行测量。伯尔辛的研究为教师设计混合式学习模式提供了基本的思路[6]。

（2）混合学习模式的实践应用

混合学习模式能够整合在线教育与面对面教学的优势，在提高教育教学效果方面是一种有力途径。混合学习实践性研究主要表现在与面对面教学或与在线学习效果两方面的对比。应用混合学习模式的時候，如果整个教学大环境不改变、传统的人才培养模式不改变、评价体系不改变，混合学习模式在实践应用的过程中无疑会增加学习的负担，推广混合学习模式必须结合各学段的特点，减轻对学习者关于纯记忆性内容的掌握程度，降低对书本知识掌握程度的要求，突出培养学生主动探究知识、解决实际问题的能力，强调建构个人的知识体系而不是统一的知识体系[7]。

（3）混合学习在教师培训与继续教育中的应用

2016年中国学生核心素养发布，在科学精神与信息意识方面要求学生具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”社会信息化发展趋势，对此教师要为学生提供这些支持。教育技术能力等相关词在图谱中也出现多次，随着信息技术在教育领域的深入发展，教育技术能力已经成为信息时代教师的一项重要技能，并对教育理念、教育模式和教育走向产生了革命性的影响[8]。目前我国各级各类学校教师的教育技术能力还未达到与时代发展相匹配的水平，这是制约教育改革的瓶颈之一。目前的教师培训或继续教育其效果并不理想，问题主要存在于重要求、轻需求、重对策、轻系统等方面[9]。目前使用较为广泛的培训模式有集中式面授培训和E-Learning 培训，两种培训模式各有优缺点，混合学习模式将其有机整合，弥补了面对面中成本过高和 E-Learning 中学习效果不好的缺陷[10]。

4. 关键词突发性探测

对关键词节点进行突发性探测，可以呈现其在该领域的活跃度或趋势。由于混合学习领域中关键词的活跃度总体较低，笔者调整突发性检测的参数，来提高突发性结果的数量，对突发结果进行计算，如图2所示。可以看出，该领域活跃度相对较高的关键词有两个MOOC（突现值：7.74）和翻转课堂（突现值：3.52）。自2011年MOOC受到关注以来，很多研究者开始将混合学习理念与MOOC进行结合，特别是高校，这部分研究主要集中在教学模式变革和教学设计等方面。目前，MOOC开始走向线上线下结合的SPOC模式；翻转课堂引入国内是在2012年，近年来已快速成为研究热点，其理念改变了传统课堂的教学形式，在其发展的同时也将混合学习研究推向了一个新高度。随着移动互联网的发展，数字化学习、移动学习将成为现实。基于突现值，笔者认为在混合学习研究领域中，MOOC和翻转课堂是两个前沿领域，也是实施混合学习的重要模式与途径，基于两种形式的融合，学生自定步调学习、协作学习将成为可能，教师可根据学生的学习进展，进行阶段性反馈，使教与学更人性化。这一进程中，课堂也会发生变革，将会变成一种学习互动性场所。

结 语

通过对国内混合学习研究领域高被引文的可视化分析，得出以下结论。一是混合学习研究的主要研究机构中，以华南师范大学、北京师范大学、西北师范大学、华东师范大学、北京大学等较为突出，是该领域的重要研究机构，对该领域的发展做出有力推动；从高被引文发文量来看，混合学习研究领域共有7位核心作者：南国农、祝智庭、李文昊、黄荣怀、王佑镁、余胜泉、丁新。二是混合学习研究领域除涉及认知主义理论、发展性教学等理论之外，从图谱分析可知，占据关键性节点的主要是建构主义理论。三是混合学习研究领域的研究热点主要集中在：混合学习模式建构与设计、混合学习模式的实践应用、混合学习在培训与继续教育中的应用等方面。endprint

从研究方法来看，国内对于混合学习相关研究主要采用的方法为构建理论模型及混合式研究方法，其次是描述性统计分析和质性研究法，而国外的研究则倾向于几种实证分析法的混合[11]。从各个图谱呈现及数据来看，国内混合学习领域的研究深度与广度在不断增加，但该领域的研究总体较为薄弱，关注概念界定与特征分析的文献较多，未来对混合学习领域更深层次的研究应逐步加强，特别是实际应用、有效性分析、远程教育、培训与继续教育、创新教育等方面。

在互联网时代，人类内部的时间机制发生了巨变，教育作为提供知识服务的主体之一，其服务形态必须适应这个变化，在学习者身边，各个产业领域都在与教育争夺学习者的注意力，比如各类游戏、影音、社交互动等，从某种程度上来说，帮助学习者提高学习效率就是教育服务的重要价值之一。在混合学习各类模式应用中，一个首要的原则就是不能增加学习者或教学者的负担，在新模式的实践中應实现“两个转变”，即知识传授向智力发展方向转变，教师主导向学生自主方向转变。笔者认为，混合学习不仅仅是混合的形式与内容，而是将能够充分构建学习认知的手段、技术、方法、内容、场景的融合，是一种全新教育理念的融合，在这个理念之下，让学生的个性与心智充分发展。

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