何克抗：顶天立地的教育行者

徐靖程

第一次见面，他给记者的印象就是一位慈眉善目的老人，每次见到这位老人，他的脸上总是带着慈祥的笑容。虽然已经80高龄，脚步还是那样的稳健、矫捷……他是中国教育技术领域内的公认顶级专家、国内教育技术学科的泰斗。华南师范大学李克东教授称赞他是“教育技术理论探索、创新和实践的典范”；台湾信息技术界首席专家、中央大学陈德怀教授称他是“学习者典范、研究者典范、学习研究者的典范”；他是媒体人眼中的“小学校里的大教授”……这位“他”，就是北京师范大学教育学部教授，现代教育技术研究所所长，东北师范大学荣誉教授（终身教授）—— 何克抗。

何克抗教授是教育技术学科的开创者与奠基人之一。1992年，何克抗教授被国务院授予“有突出贡献专家”称号；1993年12月，何克抗教授被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。在近半个世纪的教学和学术生涯中，何克抗教授执着于教育事业，积极投身于教育技术理论与实践研究领域，将促进教育公平视为其人生信念和理想追求，为促进基础教育深化改革和教育公平做出了突出贡献。

学习与批判，创新信息时代的教育理论

在长期深入进行中小学教改试验研究的基础上，努力探索信息时代的创新教育理论，通过对国内外教育名家思想、理论的批判继承，并紧密结合中国的实际，逐步创立了自成一家的全新教育教学理论。

1. 创造性思维理论

创新人才应有创新意识、创新思维和创新能力等三方面的素质，而其核心则是创新思维（即创造性思维）。但学术界对创造性思维的内涵、结构及组成要素以及心理加工模型尚未进行深入研究，关于创造性思维还没有形成一套完整的科学理论（例如，对创造性思维的具体体现——“灵感”与“顿悟”是如何形成的，国内外没有一位学者能够阐述清楚），因而难以为广大教师提供培养学生创造性思维的有效方法。何克抗教授在其专著《创造性思维理论—— DC模型的建构与论证》一书中，从理论与实践两个层面对上述问题作出了系统而深刻的回答。该书首次阐明了创造性思维的结构、组成要素及其心理加工过程模型（包括心理加工机制、加工环节、加工过程），并在此基础上提出了结合不同学科教学来培养创造性思维的具体方法与策略，这对中小学教师来说，不仅具有可操作性，而且具有可重复性、可推广性，因而对于创新人才培养有重要的实际指导意义。《创造性思维理论》一书，今年6月已被国际著名出版商斯普林格（Springer）用英文出版，在全球发行。

2. 信息技术与课程深层次整合理论

信息技术与课程整合已成为世界各国深化基础教育改革的重要途径，但对于“整合”的内涵、实质，特别是如何进行有效的整合，却没有一种系统的理论来给予科学的、合理的阐述。为了解决这一重大现实问题，何克抗教授在长期从事“信息技术与课程整合”试验研究的基础上，运用系统论观点深入地分析、总结了国内外运用信息技术进行教学实践的经验与教训，并使之上升到理论高度，最后终于首次形成“信息技术与课程深层次整合理论”。该理论目前已成为我国信息技术与课程整合的主要指导思想与推进教育信息化的重要理论基础之一，引领国内“信息技术与课程深层次整合”（即“深度融合”）的方向与潮流。

3. 儿童思维发展新论

多年来，我们的语文教育花费的学习年限最长，课时最多，但收效却不大，语言文字教学长期处于少、慢、差、费的落后状态。“其实，我们大大低估了孩子们学习母语的能力。”何克抗教授如是说。在对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”进行深入研究的基础上，何克抗教授认为，我国语文教学（以及世界各国的母语教学）之所以“少、慢、差、费”，其主要根源是来自皮亚杰上述理论的错误指导，于是他结合自身多年进行中小学教改实践的丰富经验，在批判继承皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基础上，大胆地提出了自己的“儿童思维发展新论”，并在此理论指引下，设计出了全新的语文教学模式、方法；然后又大力培训小学语文教师掌握這一教学模式与方法，并开发出适合该模式、方法的丰富教学资源，从而使该理论得以尽快应用于实际。目前该理论已成为实现语文教学跨越式发展的主要指导思想和理论基础，在以汉语、英语、马来语、维吾尔语等为母语的不同国家与不同地区的试验校中取得非常显著的成效。《儿童思维发展新论》一书，2015年10月由国际著名出版商斯普林格（Springer）用英文出版；2016年11月该书还被ISCI所在的全球最具影响力的文献数据库全文收录。

4. 语觉论（儿童语言发展新论）

中小学的英语教育效果一直很不理想，很多是“聋子英语，哑巴英语”。在全面总结并批判继承现有各种儿童语言发展理论的基础上，结合长期从事中小学（尤其是小学）教学改革的实践经验，何克抗教授提出了一种全新的儿童语言发展理论——“语觉论”。根据语觉论，何克抗教授设计出全新的英语教学模式、方法，大力培训试验教师尽快掌握这一教学模式与方法，并组织教师开发出适合该模式的丰富教学资源。按照这种新的英语教学模式，可以大幅度提升儿童的英语听说能力。与此同时，语觉论也就成为“实现英语教育跨越式发展”的主要指导思想和理论基础。

5. “学教并重”的教学设计理论

建构主义是20世纪90年代以来在国外教育领域流行的一种全新理论，何克抗教授是最早从国外引进和介绍建构主义的学者之一。然而，何克抗教授的引进和介绍并不是盲目地照搬西方学说，而是批判性地继承。他率先介绍“建构主义环境下的教学设计”（即“以学为主”教学设计）的理念和方法；而20世纪60年代西方提出的、以加涅为代表的传统教学设计则是“以教为主”的教学设计。何克抗教授根据国际上信息化教学的最新进展及自身长期从事信息化教学的丰富实践经验，在吸纳两种教学设计各自的优点而摒弃其缺陷的基础上，自主创新地提出了全新的“学教并重”教学设计理念、方法及相关的典型教学案例，收获了很好的课堂教学效果，成为信息化环境下最有效的教学设计理论，受到广大教师的热烈欢迎。还要特别指出的是，何克抗教授撰写的《建构主义——革新传统教学的理论基础》一文是我国电化教育事业发展中的里程碑性的文献之一，也是近年来我国教育领域引用率最高的一篇论文。endprint

6. 创立中国特色创客教育体系

当前，创客教育在国内外如火如荼地开展。目前西方学术界的主流观点认为，创客教育的目标就是要把青少年都培养成能利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具将自身的创意转变为实际产品的创造者。而何克抗教授认为，西方创客教育只注重了创新人才应当具备的素质中的创新能力的培养，而忽视了创新意识和创新思维（创造性思维）的培养。所以，何克抗教授认为，要想将我国广大青少年培养成创新人才，除了借鉴西方实施创客教育的措施与经验外，还要大力倡导与推行中国特色的创客教育体系，即要高度重视创新意识的统领意义与作用，要充分认识创新思维的奠基意义与作用以及要密切关注创新能力的实际意义与价值。

总而言之，多年以来何克抗教授及其领导的团队主要在“教育信息化工程”“中小学的教学改革试验”“教师教育信息化”“中国教育技术学科建设”“教育创新理论”等方面开展了深入研究与探索，不仅研发出一大批国内领先的教育信息化解决方案、教育软件产品，还创造出一整套有中国特色的信息化教学创新理论。

关注理论，更注重实践

“我认为我这个人非常关注理论，但我也非常重视实践。理论来自实践，用来解决实际问题，不能解决实际问题的理论是没有用的，不来自实践的理论也必然是不实用的。”何克抗教授始终强调理论工作要与实践工作相结合，他是这样说的，也是这样做的。作为第一个基础教育的教育技术改革试验者，从小学语文“四结合”教学改革试验，到“基础教育跨越式发展创新试验”，多少个日日夜夜，无论是多么遥远、多么贫困的试验区和试验校，何克抗教授都坚持在教育一线、深入课堂，去听课、评课，了解教学实际。所以，何克抗教授被人们亲切地称为“小学校里的大教授”，也有同行贴切地评价何克抗教授“大学请不动，小学不请自来”。“因为只有这样，我们才能发现更多的问题，创新更多的理论，解决更多的问题。”何克抗教授就是这样说的。

何克抗教授是北师大教育学部发表文章最多的人，他的著作大多是60岁之后完成的，而各种基础教育改革也正是在这些成果的指导下顺利开展的。由何克抗教授领衔的“基础教育跨越式发展创新试验”先后在全国建立了30多个试验区，试验学校发展到近600所。指导基础教育教师几千人次，受益学生近20万人，为边远地区和农村地区提高基础教育质量，促进义务教育优质均衡发展解决了技术难题，并产生了良好的社会效益。

作为我国第一位教育技术学博士生导师，何克抗教授至今已累计培养博士50余名，硕士近百名。在培养学生的过程中，何克抗教授也时刻要求学生要扎根于实践的土壤。“我学生的论文不是从文献中而是从实践中确定方向，做我的学生都很辛苦，但是他们的收获也是很大的。”何克抗教授认为，只有脚踏实地，埋头苦干，才能实现远大抱负和理想，否则都是纸上谈兵，毫无意义。

从原来的物理系无线电专业，后来转入计算机领域，再转到后来的教育技术领域，面对每一次因社会需求带来的改变，何克抗教授始终踏实奋斗、兢兢业业、不断创新，最终成为中国教育技术学科的泰斗。顶天立地，是何克抗教授做学问的态度：顶天—— 敢于向国际最高水平看齐，虚心学习国外先进经验，但又不崇洋媚外，妄自菲薄；立地—— 能深深扎根于实践的土壤，扎根在中国的土地上，去解决中国的实际问题。虽然已到耄耋之年，但何克抗教授热情不减当年，傾情教育事业，辛勤耕耘，鞠躬尽瘁，拼搏创新，永远在路上！

寄 语

我特别赞同习近平主席所说的“空谈误国，实干兴邦”。我希望通过教育技术为人民大众提供服务，让贫困的偏远农村地区的孩子，也能够享受到和大城市名校一样的优质教育；不仅是学科知识技能有超常的发展，而且要形成良好的情感、态度、价值观，进而为构筑中国梦做贡献。希望我们通过几十位博士、近百位硕士十多年来总结出的促进义务教育优质均衡发展的理论方法（即跨越式教学的理论方法）让更多的农村孩子受益。endprint