任务型教学法在大学英语教学中的研究与应用

【摘要】任务型教学是强调“做中学”的一种教学方法，该教学方法注重培养学生的英语交际能力，是一种强调语言学习过程的教学方法。文章针对我国大学英语教学现状，探讨该教学方法在实施过程中出现了问题及对大学英语教学的启示，以期能在摸索一条具有中国特色的大学英语教学模式的道路上做出一些有意义的探索。

【关键词】任务型教学 问题 启示

任务型教学起源于20世纪80年代，以交际教学法的兴起为基础，经过30余年的探索与实践，目前已经形成了相对完整的体系。任务型教学强调语言的自然输入，强调在实践中学习语言，即“做中学”。在我国今天的大学英语教学改革中，“任务型教学”的采用和实践将对学生的语言运用能力的培养和学习者“互动式”学习方式的形成起到积极作用，推进大学英语教学改革和发展。

一、任务型教学法的特点

1.以任务为中心。Willis （1996）将“任务”看作是“学习者使用目的语来交流，进而获得某一结果的语言活动”。她强调语言教学的过程是一个为了完成交流任务的过程。任务型课堂教学单元由一个个任务组成，教学围绕完成具体的交际任务。强调语言的自然输入，在实践中学习语言，学生专注于完成任务，而语言的学习是在任务的执行过程中发生的。

2.在实践中学习和使用目的语。“任务型教学”要求将真实的社会活动中的语篇引入课堂的语言教学和语言学习的情景之中。任务型教学在实践中学习，在应用中实践。任务型教学法倡导者认为，有效的语言学习不是通过传授，而是通过亲生经历。通过完成任务的过程体验语言，应用规则，解决问题，完成交际。

3.教学资源社会化。任务型教学提倡学习者个人的经历与语言交流结合起来，把个人在社会中的活动经历呈现在语言学习中，进而加强语言学习的实用性。任务型教学为学习者创设有利于语言习得的环境，选择真实的语言素材，提供丰富的目的语接触，创造大量的有意义的交际机会，通过合作学习的形式完成任务。

4.合作式学习。任务型教学以活动和任务组织教学内容。要完成任务必须与他人合作，需要相互之间协商、讨论、交流等，提出问题，探讨问题，获取解决办法，完成任务。学习者在此过程中，获得语言能力、实际应用能力和合作能力。

二、大学英语教学现状

1.以教师为中心。我国大学英语教学基本上还是采用以教师为中心的课本+粉笔+黑板的教学模式，虽然很多高校引进了数字媒体教学设备，但并不是每堂课或每个老师都可以使用这些教辅工具。据笔者调查了解，我国很多偏远地区的高校，大学英语课堂使用数字媒体的还不到10%。如果没有这些辅助工具，听说课程开展起来非常有难度，违背了“学生才是教学主体”的理念，很难培养学生的语言综合技能。

2.以语言教学为重。目前的大学英语课通常以语言知识的讲授为主，忽视了语言交际的过程。原因是多方面的，一是大班教学，很多学生不愿开口，二是很多老师的教学观念没有更新，不愿意去尝试新的教学理念和方法，还停留在以传授语言知识方面的传统教学法上面。虽然语言知识能帮助学生构建语言生成，但是语言最终是用来交际的，学习语言的目的最后还是用来沟通交流，应该以培养学生的英语应用能力为目标。

3.以课堂学习为主。目前大学英语普遍存在重视课堂，忽视课外（第二课堂）的现象。大学英语课堂教学一般一周两次课，每次两个课时，课堂教学时间有限，教学任务重，教师为了充分利用有限的课堂时间，最大量地给学生灌输语言知识。交际能力得不到培养。很多课外活动，英语咖啡吧、英语戏剧表演、英语模拟谈判等得不到学校主管部门的重视和学生所在的院系的重视，不愿意投入资金和时间，学生的第二课堂仅仅只限于演讲比赛或英语角之类的老旧类型，很难培养出学生学习的积极性。

4.以应试教学为目的。当前各高校学生在校要面对学业考试，还要面对四、六级等将来就业所需要的各種证书的考试，很多高校对学生的必修课都设置了学分，如果拿不到学分将会影响学生的毕业，很多学生的大学英语学习变成了仅仅只是为了拿到学分而学的课程。虽然现在大多数高校取消了四、六级与毕业证书的联系，但四、六级考试仍然是大多数用人单位考核砝码，大学生为了毕业后能找到一个满意的工作，通常也会投入很多的精力追求四、六级的高分，学校也会组织人力进行四、六级培训，进行题海战术，从而忽视语言交际能力的培养。

三、任务型教学法在大学英语课堂应用中出现的问题

1.对学生英语基础要求较高。任务型教学法的倡导者最开始主要来自以英语为官方语言的国家和地区，教学对象是生活在目的语社会的学习者。众所周知，英语在我国是第二外语，我国学习英语缺乏一定的语言环境。任务型教学让学生通过完成任务来使用英语，在意义的交流与磋商中发展英语交际能力，它对学生英语听说能力的要求相对较高。目前我国大多数高校的非英语专业，尤其是理工科学生的英语基础参差不齐，差距较大，如果实行统一的“任务”类型，将会越来越拉大学生的差距，让很多基础较差的学生无法适应。目前我国大多数高校的大学英语班级较大，一般为五六十人，不像国外很多都是小班制，操作起来更容易、更有效。

2.缺乏配套的教材和教学大纲。以学习任务为单位选择、编排教学内容、组织课堂是任务型教学有别于一切传统教学方式的本质特征之一。如何选择任务、依照什么样的顺序排列任务应有一套系统的办法。可是现行的大学英语没有与任务型教学法配套的教材和教纲，任务既不能太简单，也不能太复杂，如何根据大学英语不同题材的课文设计相应任务？如何评估将任务型教学模式运用于课堂后的教学效果？如何处理任务型教学法在应用中出现的实际问题等都需要有章可循否则容易出现认识和操作上的混乱。

3.任务型教学师资力量有待提高。改革开放三十余年，我国高校英语教学取得了有目共睹的成绩，师资队伍的整体素质越来越高。随着新形势国际化的日益加剧，社会对人才的要求越来越高，所以高校英语教师的教学思想和方式也应该随着时代的进步而进步。很多教师习惯了传统教学法，已经很熟练地掌握了一整套传统教学的方法，要让他们重新接受和掌握一套新的教学方法需要他们转变思想，加大学习力度，作为主管部门应该加强大学英语教学这一块的师资培训，要摸索出一套行之有效的具有中国特色的大学英语教学方案，提高教师的教学能力才能有效改善“费时低效”的现状。

四、对大学英语教学的启发

任务型教学法是一种“做中学”的教学方式，强调实践学习，是一种行之有效的大学英语教学方法。但是对学生的英语基础要求比较高，对于大班教学实施起来有一定难度，大学英语小班制教学在高校是否具有可行性？这将是笔者后续研究的课题。怎样有效地把任务型教学应用到我们的大学课堂？笔者认为，在当前的大学英语现状下，要把任务型教学与传统的大学英语教学结合起来，充分利用各自的优势，摸索出一条适合我们自己的方法。大学英语的教材和相关扩展材料近年来层出不穷，可是却没有一套系统的以任务型教学为理念的教材和教学大纲，教育主管部门应该加大投入，加强教师的培训和教学环境的改善。

要改变我国外语环境和受民族传统影响的外语学习环境是一个长期而艰难的过程。“任务型教学”的理念对今天的大学英语教学及教学改革具有一定的实际意义。但是，任何一种教学形式的采用均需要考虑到我国的国情、学习者的具体情况和师资状况，摸索出一条符合我国国情的行之有效的大学英语教学模式将是改变我们“费时低效”英语现状的一剂良药。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践和方法[M].上海外语教育出版社，2006.

[2]刘延.试论“任务型教学”及其对大学应该教学的启示[J].西安外国语学院学报，2007.

[3]杨瑾.大学英语专业精读课“任务型教学”实践研究[D].西南大学，2010.

作者简介：华立群（1976-），女，湖南常德人，硕士，长沙理工大学外国语学院讲师，研究方向：二语习得与测试学研究。endprint