小学高年级英语教学，教师要授之以渔

王岩

【摘要】在小学高年级英语教学中，随着孩子词汇量与英语水平的逐渐增长，学生也不可避免的接触到语法知识，比如时态的学习、词法的运用，在刚开始时我反复讲解，但孩子们掌握得却不好，错题率很高，课堂教学效果不好，更谈不上高效优质。英语单词记忆是学习的另一大难题，”从《标准》所规定的词汇学习目标看，数量并不算太多。但小学是英语学习的起始阶段，面对一个全新的语言系统，词汇记忆依然是学生面临的一个难题，“记不住”依然是学生英语学习的一大障碍，使词汇成为英语学习的第一个难关。最后，在高年级中学生面临的第三大难题是长句型的背诵和掌握，学生往往通过死记硬背效果并不好，更重要的是面对较难的句型，学生非常容易丧失学习的兴趣和自信心，久而久之就会放弃英语学习，甚至憎恶英语学习。针对以上高年级学生英语学习出现的这三类难题，我认为教师不但要研究教法更重要的是研究学法，英语学习授之以鱼不如授之以渔。

【关键词】英语教学；教师；研究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0250-02

一、根據学生形象思维特点，感知学习语法知识

实验表明小学生是形象思维占主导，教师要利用直观教具、创造具体语境，采用灵活多样的教法，进行语法教学，一定避免避免单一、枯燥地讲解。直观教学手段，具体形象的教具，如挂图、实物、模型等使语言符号和抽象的知识形象化、具体化。因此我根据学生的思维特点，从孩子的年龄，心理特点和认知水平出发，结合孩子的生活经验，让孩子感知、体验、参与到语法学习中来。在教师的引导下，逐渐掌握学习方法，进而提高学习能力。比如在学习like+可数名词复数的词法项目时，我首先呈现大量的食品物品图片，孩子们看到图片后都会争先恐后的说I like…孩子一边说，我一边把句子写出来，并且用彩色粉笔把所有的like和名词后面的复数形式的s描出加重，通过视觉刺激孩子们很快自己就发现了规律：有like 时后面的名词都加上了s，我这时及时点拨，让学生自己总结归纳他们所想的，结果是令人欣喜的，孩子们不但初步掌握了学习语言规律的学习方法，而且能够准确的运用该句型了，提高了英语学习能力。

二、利用语境和音拼背诵记忆单词

英语学习另外的困难是单词的拼写记忆，我让学生首先掌握单词的含义记忆方法，在句子中，在语境中记忆单词，让孩子在掌握句子的同时通过具体语境也记忆了单词的含义。在较长单词的拼写上逐渐培养学生按着音拼规律进行单词音群的划分。比如American，我就引导学生根据读音拆分成A|mer|i|can 四部分，孩子随着念出该单词就能够完整正确的拼写出来。久而久之，学生的拼读能力大大提高，但凡遇到较长的单词学生都能运用音拼法把单词记忆牢固。总之，在高年级语言学习中教师一定引导孩子利用简单易懂的学习方法，让孩子成为语言学习的高手。在语境中学习词汇，在故事中学习理解词汇含义。利用发音规则增强词汇记忆，把单词放在句子和语篇中记忆以及将新旧单词联系一起记忆，以上的几种方法我在课堂中经常使用的。并且体会到在语境和故事中学习记忆单词，主要是学习记忆单词的含义。音拼法和新旧单词的联系是帮助学生拼写记忆单词。效果显著。

三、设计游戏活动，在游戏中记忆运用句型

以学生为本的游戏教学小学生英语教学要以学生为本，充分考虑儿童的心理特征。喜欢做游戏，活泼好动，这些都是孩子的天性。我以学生为本作为出发点，在教学中采用灵活多样的有学习方法教授和巩固重点句型，把语言知识寓于游戏中操练，孩子们在玩中学，达到有游戏教学和教学过程的高度统一。在我教授的EEC英语中四年级下第五课Where are you going ？To the store.I want to buy him a present，一课时中，为了充分操练这几个重点句型，我改良了传统的击鼓传花游戏。把班级学生的名字和学生已知的物品单词分别用卡片写出后放入两个盒子，全班同学分成两大组，一边唱Where are you going ？To the store（曲调是两个老虎改编的）一边传盒子。当教师用手势停止时，一组同学抽出名字，另一组同学抽出物品名词卡片，根据两个卡片的提示，学生一起说出句子I want to buy 学生的名字a 物品。这个游戏充分利用了学生好奇心理和活泼好动的生理特点，以学生为本进行语言机械操练，教学效果很好，课后孩子们都掌握I want to buy+人名+物品的句型结构。但实施的同时，教师要注意 游戏的目的是为教学目标而服务的，不能为游戏而游戏，教师要设计好的游戏教学环节，不但要注重趣味性而且要与所教授的语言知识完美的结合在一起，真正做到寓教于乐、语言学习和游戏的完美结合。

《英语课程标准》中的学习策略指出：学生的认知策略是必不可缺少的，认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的方法和步骤。教师要有责任有意识帮助学生形成自己的认知策略并根据学习情况不断调整认知策略。帮助学生把握学习方向，提高学习效率多年的英语教学，教师这样做有助于学生形成自主学习能力并为终身持续性学习奠定基础。多年的英语教学使我深深的领悟到：只有让学生真正掌握学习英语方法和策略，学生才能自主的，持之以恒的学习语言。教师的意义在于学生遇到学习困难时的启发；学生失去自信时的激励；学生疑惑时的点拨。只有这样授之以渔，才能提升学生的核心素养。

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