群文阅读中课内阅读与课外阅读的整合尝试

张书玲++徐央

【摘要】在群文阅读中，有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法迁移、运用到课外阅读中去，探索出使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其以后的语文学习夯实基础。

【关键词】群文阅读；课内；课外；整合

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0233-01

语文学科的社会性和实践性决定了语文教学应当由课内向课外延伸，把课内教学和课外拓展融成一个整体。把课内学到的知识、技能，在课外得到有效的巩固和应用。在群文阅读中，我们要找准切入点，有效融合课内外阅读的链接点，探索出行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其以后的语文学习夯实基础。

一、以相同主题或相同题材为阅读拓展点

即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。如，五上第二单元中是“动物世界”，《母鸡》《一只贝》《狼群》《美丽的眼睛》向我们展示了多姿多彩的动物，它们或充满爱心，或无私奉献，或见义勇为，或身先士卒……我们就可以选定课外阅读的“动物”题材，也可以直接推荐沈石溪的动物小说系列。

二、以表现手法为阅读拓展点

以五上第一组课文为例：第一组课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。《看海》通过不同的观察角度，描绘了潮水的千姿百态和变幻无穷；《三峡之秋》的比拟生动形象，生动的语言让读者身临其境；《游漓江》以独特的视角、丰富的想象描绘了漓江两岸山峰的神奇。学习本组课文后，向学生推荐表现手法相同的作品，如《尼尔斯骑鹅旅行记》。

三、以课文背景为阅读拓展点

对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过《小兵张嘎》，推荐《小英雄雨来》《鸡毛信》等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。

四、以课文原著为阅读拓展点

对选自名家名作的课文，如《冬阳·童年·骆驼队》《空城计》《智取生辰纲》，学后趁热打铁，荐读原著《城南旧事》《三国演义》《水浒传》等。

五、以课文作者为阅读拓展点

如：学习了冯骥才的《珍珠鸟》后，向学生介绍冯骥才的一些作品：《挑山工》《捅马蜂窝》《刷子李》等，让学生走近作者，感受作者的写作风格及精神品质。

六、以相同体裁为阅读拓展点

统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行拓展阅读，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。如，五下第五单元《有趣的生命时钟》《送你一片绿荫》《燃料的家庭》《采访周博士手记》都是说明文。《送你一片绿荫》的阅读就可以通过“三读”来落实目标：一，读抓纲，整体把握说明点；二，读精细，细部研讨方法点；三，读品味，捕捉咀嚼情感点。在群文阅读后，引导学生在总结对比中巩固认识：几篇说明文以“说明”为主要表达方式，中心鲜明突出，具有科学性、条理性，通过揭示概念来说明事物的特征、本质、及其规律性。阅读此类文章，只要抓住了说明的对象及其特征，它是如何来“说”得自然清楚明白。而且，在对比中很容易发现：与其它文体一样，说明文也同样“说”着作者的情感态度，这正是我们理解课文不可或缺的。

七、古诗文与群文阅读整合尝试

古诗文是塑造民族归属感和自豪感的良好载体。因此课题组除了尝试现代文的同体裁群文阅读之外，更尝试了古诗文的群文阅读。

如，《游子吟》《血奶》《妈妈的爱》是古诗文与现代文的整合阅读。

又如，《淡妆浓抹话西湖》群文阅读研讨课，是在四上学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首诗时，补充了其它写西湖的古诗：白居易的《钱塘湖春行》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。学生在群文阅读古诗的过程中感受到了不同作者的写作策略，感悟了不同作者的思想感情，更增进了学生对中华文化的认识和理解，陶冶了情操，丰富了知识。

八、比较阅读

比较阅读是阅读教学中常用的方法，而群文阅读最能激发学生无意识地比较、发现一组文章的特点，把内容和形式上有一定联系的文本加以对比，有分析地进行阅读，就能找出文本内容和形式上的异同点。

同一篇文章或编者修改过，或后人改写过，在不同场合呈现了不同的版本。在教学《女娲创造人类》时，可以巧妙地将古文版的《女娲创造人类》匹配课文阅读，引导学生发现感受神话的神奇，课文的想象尤为明显，读起来生动有趣。通过句子的比较，学生发现作家通过想象，加以夸张、比喻等修辞，增加动作表情描写，使得故事情节更感人，人物形象更高大。在教学《鹬蚌相争》后，将文言文《鹬蚌相争》引入学习，学生能根据课文对照理解文言文，初步学习一些文言文知识，也能感受到文言文语言的精炼。

九、在矛盾或对立时拓展阅读

五上的《网上呼救》讲的是一个帮助人的故事。帮人者与被帮着远隔千山万水不曾谋面，凭借小小的屏幕和神奇的网络，美国男孩桑恩挽救了芬兰大学生的性命。阅读这篇文章我们不仅会被桑恩的爱心和机智打动，同时也会赞叹现代科技给人们生活带来的便利。但是網络是双刃剑，带来便利的同时也存在诸多弊端。而小学生分辨是非能力弱、自制力差。结合六下第五单元口语交际中“上网是弊少利多还是利少弊多”的辩论，我们可以未雨绸缪。在学习《网上呼救》后，继续阅读有关文章，如《上网好处多》《上网的利与弊》以及一些有关上网利与弊的小故事、小事例，让学生在诸多事实面前和大量的论述面前明晰认识：网络是一把双刃剑，既造福人类也危害社会。我们一定要用敏锐的目光、敏捷的思维去观察，去研究，吸收对我们有利的精华，排除对我们不利的糟粕，正确利用网络的资源来充实我们的大脑，做到文明上网，上文明网。

苏霍姆林斯基强调：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读！”在群文阅读的探索中我们坚信：会阅读的孩子一定比考高分的孩子走得更远！

参考文献

[1]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）.

[2]山东教育《课外阅读的“两收两放”》.

[3]卞国湘.群文阅读的实践与研究﹝N﹞.2011（1）.