小学数学课堂中的快乐数学讨论

巴桑拉毛

【摘要】作为一门具有一定抽象性和逻辑性的学科，小学数学教学过程如果不能对于教学方式进行适当的改进，那么整个教学过程就很容易会变得枯燥无趣，降低学生的学习兴趣和积极性。快乐教学法在实际应用中，可以有效地丰富课堂教学内容，让学生对于知识的学习产生浓厚的兴趣，降低数学知识学习门槛，帮助学生形成良好的思维能力。本文就对于小学数学课堂教学的过程中，如何利用快乐教学来构建一个妙趣横生的教学环境，让学生爱上数学学习进行了分析和探讨。

【关键词】快乐教学法；小学数学；应用探究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0143-02

快乐教学法本身的应用切实地围绕学生进行出发，突出了学生的主体性学习地位，对数学学科有着很好地适应效果。学生在参与数学学习的过程中，也可以得到兴趣方面的全面激发，更加积极主动地参与到课堂学习当中，得到知识和技能水平的全面提升。《数学课程标准》指出数学课程“在使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面都应得到进步和发展。”快乐教学法在实际应用中，也可以从情感的角度进行切入，让学生的情感得到更好地培养和发展。越来越多的教师也更加关注学生自身的情感态度，并且关注学生在认知学习的过程中如何保持他们的学习兴趣，让他们情感因素的积极推动效用得到充分的发挥和实现。

一、利用各类游戏活动来打造快乐的学习氛围

曾经有一位数学家这样说过，“数学是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得略为趣味化。”对于数学教学来说，一个优质的学习氛围是非常关键和必要的。游戏教学法就是一种非常有效地教学方式，同时也符合小学阶段学生的个性特点。这一阶段的学生本身注意力不容易集中，不具备较强的自我行为约束能力，对于外界环境好奇。作为一种广受学生喜欢的活动，游戏教学如果能够得到合理的应用，他们就可以更好地保持一个良性的学习状态。教师应该结合不同对教学内容，设计不同的游戏活动，在教学中进行应用。这样，学生可以在游戏活动中感受更多的快乐，获得智慧的启迪，将“学”和“玩”进行有机的融合，更好地感受到数学知识学习所带来的乐趣。例如，在对于“5以内的加法”进行学习的过程中，教师可以先让学生对于加法的含义进行简单的了解，并且可以进行熟练口算之后，组织“听数抱团”的游戏。在游戏过程中，教师可以安排10名不同的学生，每个学生手持一张5以内数字的卡片，之后教师随机说出数字，让代表不同数字的学生进行组合。在组合过程中，教师可以设置一些小游戏目标，比如比一比谁组合的快等。这种教学方式在实际应用的过程中，可以更好地对课堂气氛进行活跃，同时也能让学生在 游戏中感受到更多的乐趣，这对于快乐学习的理念进行了更好地展现，同时也让加法知识点的教学得到了无形的渗透。

二、引入妙趣横生的教学情境，让学生获得良好的学习体验

对于小学阶段的数学教学来说，我们如果可以引入妙趣横生的教学情境，这样学生的学习体验就可以得到更好地提升，也就自然让学生感受到了数学知识学习的快乐。我们都知道，数学知识和我们实际生活之间存在着密切的关联，在教学中教师就应该关注学生是否具备良好的学习体验，并且适当地给予学生应用自己所学知识的一个机会和平台，这样学生的学习动力也会得到更好地激发。对小学生而言，最为有效的教育途径就是从他们身边的生活实际，普遍现象出发，由浅入深地进行教学，让学生意识到自己所学知识可以在实际生活中进行很好地应用。小学阶段，学生阅历较浅，生活是他们了解社会、认识社会的起点，也是经验的主要来源。例如，对于“年、月、日”相关知识点进行教学时，教师就可以结合生活中一些“生日”、“纪念日”的概念来进行讲解。教师可以提问学生，你们知道有哪些著名的节日吗？你们知道自己爸爸妈妈的生日吗？等等。通过这些与生活实际经验相关的情境的创设，学生就可以更好地理解所学的知识，帮助他们加深学习印象，提升知识的学习深度和整体效果。通过为学生创设这种体验式教学情境，既增加了数学课堂的趣味性，提高了学生的数学学习积极性，又巩固了学生对“年、月、日”相关知识点的理解，同时也让他们在学以致用的环境下，提升自己的能力。

三、组织各类课外活动来丰富学生的数学学习体验

教师不仅要在课堂教学中融入快乐教学，同时也要在课外活动的组织上进行拓展，让学生感受到数学知识本身的开放性特点，并且保持对数学学习活动的参与感和新鲜感，改变以往消极的心理状态。例如，在对于“分类与比较”知识点进行教学中，学生在完成分類知识学习之后，教师就可以安排和组织一项“我帮爸爸妈妈做家务”的活动，让学生将所学的分类知识应用于实际生活当中。学生可以在帮助爸爸妈妈分类衣服、分类整理玩具等过程，将所学的分类知识进行应用。这样的课外活动可以让学生的学习过程得到有效地延伸，同时也让学生感受到自己学习所带来的益处。家长在看到孩子这么懂事，也会进行夸奖和表扬，这样学生也会产生更多的乐趣和信心，整个数学知识的学习也就可以步入一个良性循环的过程。

四、结束语

总体来说，快乐学习法本身可以更好地适应小学阶段学生的身心特点，同时也对于学生的主体性学习地位进行了体现。相比其他学科来说，数学学科的知识较为枯燥，教师必须要关注对学生学习兴趣的激发，让学生感受到数学知识的学习乐趣，这样才能让学生的学习效果得到最大限度地保障和提升。作为小学数学教师，我们要尊重学生的主体地位，多结合教学内容，从生活、生产、工作中选择素材引入数学知识、数学问题，通过创设游戏，构建体验式教学情境，丰富课外活动，为学生创建快乐的课堂，达到寓教于乐的目的。

参考文献

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[4]刘清辉.让“快乐教学法”畅游于小学数学课堂[J].学周刊.2014（25）.