基于语文核心素养的小学语文课程改革

刘丽娅

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0055-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中要求：“全面提高学生的语文素养”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”全国小语会会长崔峦认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文素养加上“核心”后，除了听、说、读、写、思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。当前，语文核心素养成为了每一个学生必备的素质和能力。因此，基于语文核心素养进行小学语文课程改革，有利于提高学生思维能力、语言表达能力、反应能力以及心理素质和形象气质等，为学生终生发展打下坚实的基础。

一、转变语文教育观念，提高学生语文核心素养

新课程体系的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革最终都要靠教师在学校教育和教学实践中去实现、去完善。中小学语文教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业要求和技能，在新课程中不断自我更新、发展。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。注重角色转换是教师伴随着中国基础教育课程改革的实质性推进和现代语文新课程的成长而发生的，是教师面向教育未来的发展性建构。教师要理性地审视和反思语文教师的传统角色，使之逐步从所谓传道、授业、解惑之权威向与新课程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而语文教师要在新课程环境下重新塑造自己，界定自己的角色。

二、帮助学生树立正确价值观，提高学生语文核心素养

小学语文学科不仅具有工具性，而且有很强的思想性，只要我们真正树立起教书育人的思想，就能有机地把思想教育渗透于教学过程中，使学生逐步树立正确的价值观。（1）结合教学内容自然渗透。小学语文教材的主要内容是蕴含思想感情的几百篇课文。学生在学习这些课文时，我有效地实施思想品德教育的正确方法，紧紧把握学科特点，把思想教育和语文学科的特点有机地结合，自然渗透。语文学科教学中，我们重点放在把握教材的德育因素，结合知识的传授渗透教育。（2）结合教学过程适时渗透。语文课不是思想品德课，它有着自身的教学要求和教学任务，教师只能结合教学过程通过“渗透点”适时进行思想品德教育。（3）结合语言文字训练不断渗透。一种正确的思想、科学的观点不是一朝一夕就形成或树立的，它需要长期的实践，反复不断的认识逐步形成、树立。这就要求我们在语文教学中持之以恒进行不断地渗透。如：在说话和作文训练中培养学生口头和书面表达能力的同时，必须长期不懈地指导学生正确地观察和认识自然与社会，表达出正确的思想观点和健康的情感，把思想教育渗透到小学语文教学的每一环节，充分发挥语文学科的思想教育作用。

三、激发学生语文学习兴趣，提高学生语文核心素养

兴趣是学生学习的基石。对于小学阶段的孩子，没有任何的灵丹妙药可以与兴趣相提并论。爱因斯坦曾说过“对于一切知识，爱好才是最好的老师。”如果一个孩子走在兴趣的道路上，一直为自己喜欢的事儿而努力，就会激发他学习的积极性，也因此会引领他为了自己的梦想有思考地活着，兴趣爱好和梦想才是一个孩子战胜困难、努力学习的动力源泉，当你粗暴地命令孩子学习时，不如找到他的兴趣，加以正确的引导，使孩子对于学习由被动变为主动，教育就會变得轻松很多。如：在学习《蟋蟀的住宅》一课时，我提前布置学生利用周末的时间去捉蟋蟀，并且要求周一上学时把战利品带回课室进行展示。喜爱动物、好奇好动本来就是孩子的天性，这次还有了“免死金牌”在手，孩子们便更雀跃了，作业刚布置下来，课室就炸开了锅，短短的几分钟，孩子们对蟋蟀的热情迅速加温，甚至连平时害怕昆虫的胆小的女孩子也因担心没有作业上交而主动请教调皮的动物专家。如何寻找蟋蟀？用什么方法可以捕捉它们等一系列相关的话题油然而生。一个别开生面的作业，让孩子们把生活与学习巧妙地融合在一起。虽然，实际上捉到蟋蟀的孩子并不多，但当这一只只活生生的小黑虫参与到我们的课堂时，孩子们多么希望对它有更多的了解与亲近。有了情感的铺垫，同学们不但热情高涨地把课文学完了，还全班掀起了一股研究昆虫、阅读《昆虫记》的热潮。

四、注重学生语文实践，提高学生语文核心素养

新课程标准中明确指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，因该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”阅读教学中让学生利用已掌握的知识进行语言实践的训练，这对提高教学效率，活跃思维，培养创造精神，发展个性，以达到全面提高语文素养有着重要的意义。《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以我常根据课文的内容有目的的去进行语文实践的训练。例如，在教学《普罗米修斯》时，让学生发挥想象，说说如果当时你站在悬崖边看着普罗米修斯遭受痛苦你想对他说些什么？在教学《桂林山水》时，让学生说说，你想怎么当好导游，把这个美丽的风景介绍给你身边的伙伴亲人。问题提出后，孩子们都抢着发言，课堂气氛十分热烈，一般经过快速思维后，先在小组里讨论，然后再推荐说得好的在全班交流，这样，谈论交流而后把他们说的写成文章，效果是很好的，使学生在课本中学到的知识在实践中得到了验证，从而达到提高学生的语文素养的目的。endprint