顶岗实习对免费师范生专业发展的影响研究——基于湖南免费师范生的调查

（湖南第一师范学院教育科学学院，湖南 长沙 410205）

教育教学研究

顶岗实习对免费师范生专业发展的影响研究
——基于湖南免费师范生的调查

李 新，谭 课

（湖南第一师范学院教育科学学院，湖南 长沙 410205）

顶岗实习能够促进免费师范生的专业发展，成为免费师范生培养过程中不可或缺的一环，但是顶岗实习对免费师范生专业发展在专业知识、专业技能、专业情意三个维度上的影响作用大小并不相同。调查发现，顶岗实习对免费师范生专业技能的正向影响最大，对专业知识和专业情意方面的影响较小，甚至对专业情意的发展还有负面影响，这种顶岗实习的负影响尤其值得警惕，需要采取针对性的预防措施。

免费师范生；顶岗实习；专业发展

顶岗实习“是指毕业生在完成一定学业的基础上经学校同意而在毕业前到签约单位或自行联系的实习单位进行的实际岗位实习或实训”①唐军：《大学生就业指导与创业教育》，北京理工大学出版社，2011年版，第49页。。目前部分师范学校是在毕业年级进行为期一个学期的顶岗实习。湖南针对免费师范生采取的顶岗实习模式大致相仿，略有不同的是，免费师范生培养单位通过将顶岗学校的教师置换到高校进行一个学期的培训，以保证有足够的岗位空出供免费师范生顶岗。这种顶岗实习对免费师范生专业发展的影响到底在哪里？作用大不大？带着这些疑问，我们开展了本次调研。

一、调查对象和研究方法

本研究以湖南省2016届免费师范毕业生为调查对象，分别向湖南省免费师范生培养单位培养的初中起点六年制本科和高中起点四年制本科免费师范生发放调查问卷，共发放调查问卷340份,有效回收314份，回收率约为92.4%。问卷的题型均为单选，单选题按照选项的顺序赋值，选A赋值1分，B赋值2分，依次类推。最后经SPSS17.0软件对数据进行分析处理。调查对象的基本情况如下：

调查对象中女生有265人，占总人数的84.4%；男生49人，占总人数的15.6%。从专业方向来看，文科类181人，占57.6%；理科类43人，占13.7%；艺术类90人，占28.7%。从实习学校所在地来看，市级及以上城市的有29人，占9.2%；县城的有153人，占48.7%；乡镇的有101人，占32.2%；乡镇以下的有31人，占9.9%。从实习所在年级来看：小学1—6年级有277人，占88.2%，其中小学低年级（1—2年级）有89人，占28.4%，小学中年级（3—4年级）有109人，占34.7%，小学高年级（5—6年级）有 79人，占 25.1%；初中（7—9年级）有37人，占11.8%。从实习期间班主任担任的情况来看：担任班主任的有106人，占33.8%；没有担任的有208人，占66.2%。按实习主教科目来看：教主科（语、数、外）的有286人，占91.1%；只教副科的有28人，占总人数的8.9%。从实习期间课时教学任务来看：周教学课时5—8节的有48人，占15.3%；8—15节的有158人，占50.3%；15—20节的有78人，占24.8%；20—30节的有26人，占8.3%；30节以上的有4人，占1.3%。

二、调查结果与分析

1.顶岗实习促进免费师范生专业发展的自我认同程度

调查结果（见表1）显示，绝大部分免费师范毕业生认为顶岗实习对其专业发展比较有帮助，认为“比较有帮助”和“很有帮助”的总计占比有八成。仅有2.2%的人认为“没有帮助”，11.8%的人认为“基本没有帮助”。通过访谈发现，认为此次顶岗实习对自己的专业发展没有帮助或基本没有帮助的同学持有这种想法和观点的原因主要有以下几点：第一，部分实习学校和指导老师没有提供相应的实习材料和及时有效的沟通指导，造成实习生毫无经验匆忙直接上讲台，全靠自己摸索教学方法、技能和经验；第二，实习学校很少组织公开课和评课等教研活动，只是每天重复课堂教学，实习生感到自身专业在学校中得不到重视，更不用说提高了；第三，在不断增多的教学任务和挫折困难下，感到身心俱疲，最终丧失信心，实习心态越来越不乐观积极，开始对教学敷衍，最后甚至不了了之。

表1你认为顶岗实习对你专业发展有何影响

此外，免费师范生认为顶岗实习对专业发展的影响存在性别之间的显著差异（P=0.002＜0.01），男性（均值3.43）低于女性（均值3.89），表明女性比男性在顶岗实习期间对自身专业发展有更高的认同度。同时，免费师范生对顶岗实习自身专业发展的认可度由于专业方向的不同也存在显著差异（P=0.004＜0.01），文科类免费师范生（均值 3.89）高于理科类免费师范生（均值：3.58），而艺术类免费师范生最低（均值3.14），这说明文科类免费师范生更认同顶岗实习对自身专业发展的提高。

2.顶岗实习影响免费师范生专业发展主要方面的自我认知

调查结果（见表2）显示：绝大部分免费师范毕业生认为顶岗实习对自身教学技能的提升帮助最大，占总人数的67.8%；其次是认为对教师职业的认同帮助最大，人数占17.8%；再次是认为对其他帮助最大，占9.6%；最后是认为对专业知识的习得帮助最大，占4.8%。由此可见，大多数人都认为顶岗实习对自身教学技能的提升帮助最大。免费师范生对顶岗实习影响其专业发展方面不存在性别（P=0.701＞0.05）、专业方向（P=0.756＞0.05）、实习所在学校（P=0.24＞0.05）、实习所在年级（P=0.208＞0.05）、担任班主任（P=0.604＞0.05）、实习主教科目（P=0.315＞0.05）、教学每周课时（P=0.721＞0.05）之间的显著差异。

表2 你认为顶岗实习对你哪方面帮助最大

有研究者认为：“师范生专业发展是通过接受师范教育和不断的自我教育、实践而实现自身专业知识、能力、情意等素质不断提高和完善的过程。”①黄龙：《顶岗实习对师范生专业发展的积极影响》，硕士学位论文，江西师范大学教育学院，2013年，第6页。专业发展包含诸多方面，而专业知识、专业技能和专业情意是教师专业发展最重要的三个方面，顶岗实习作为实践教学的一部分，对教学技能提升发挥着最重要的作用。调查发现，大部分毕业生认为通过顶岗实习对自己的教案备课、课堂教学、布置作业、分析反馈、课后反思、制作试卷、考评分析等教学技能有了提高和更深层次的了解。他们在以往的学校教育里并没有亲身经历这一过程，通过一个学期的自我实践开始对教学有了一定的把握和认识，开始懂得如何教学，并对教学技能有了更深的理解和更清晰的认识。因此，“师范生通过顶岗实习不仅可以将专业知识和教学实践融为一体，同时也可以积累社会生活经验、应变能力以及弥补教育教学上的不足”②刘茗、王鑫：《顶岗实习支教——师范生成长的必由之路》，《辽宁教育研究》2008年第10期。。顶岗实习过程中经历的更多磨炼，直接告诉学生们“真实的课堂是什么”“你该怎么教”，这是顶岗实习的最重要价值所在。

3.顶岗实习对免费师范生专业知识发展的影响

调查结果（见表3）显示，认为通过顶岗实习对自身专业知识有一点提升的人最多，占50.6%，超过总人数的一半。其中认为没有获得提升的占5.4%，基本没有提升的占17.5%，说不清的占14.6%，提升很大的占11.8%。由此可知，绝大多数毕业生认为通过顶岗实习自身的专业知识有一点提升。顶岗实习对自身专业知识发展的影响不存在性别（P=0.222＞0.05）、专业方向（P=0.399＞0.05）、实习所在学校（P=0.437＞0.05）、实习所在年级（P=0.375＞0.05）、担任班主任（P=0.480＞0.05）、实习主教科目（P=0.957＞0.05）、教学每周课时（P=0.927＞0.05）之间的显著差异。

表3 通过顶岗实习，你的专业知识有何变化

顶岗实习是对师范生所学专业知识和技能的综合运用的检验①刘茗、王鑫：《顶岗实习支教——师范生成长的必由之路》，《辽宁教育研究》2008年第10期。，专业知识完全可以在实习期间得到巩固和提高。但调查发现，许多免费师范生认为顶岗实习对自身专业知识没有或基本没有提升，究其原因主要有以下几个方面：第一，实习指导老师没有进行专业指导；第二，实习学校教研活动少，也没有实习相关教材；第三，顶岗实习期间大部分时间用于班级管理和教学，最多增加主教科目的学科知识，很少有时间空出来学习其他的专业知识；第四，实习学校对专业知识的要求不高，学校领导（多指县及其以下地区）多数将其看成是弥补学校师资紧缺的资源，而不是来校工作中学习并发展专业素养的大学实习生，因此也不会注重免费师范实习生的专业发展。这说明实习学校不重视实习生的培养和发展，有的甚至是把他们当做“教学工具”用，而不当做实习生来“教”。因而相应的教研活动、指导老师的指导、相关实习教材的分发等有助于专业发展的各类事情也就相对敷衍，这对免费师范生的专业发展造成了负面影响。

4.顶岗实习对免费师范生专业能力发展的影响

调查结果（见表4）显示，免费师范生认为自身专业能力有一点提升的人最多，有169人，占总人数的53.8%。认为自身教学技能没有获得提升的占1.9%，基本没有提升的占6.1%，说不清的占9.9%，提升很大的占28.3%。通过数据可以看出，认为有一点提升的人数占一半多，但认为提升很大的比例很小，这说明免费师范毕业生绝大部分认为自身教学技能在顶岗实习期间有提升，但不是很大，从这方面讲，顶岗实习还是必不可少的。

表4 通过顶岗实习，你的教学技能有否提升

通过调查还发现，免费师范生在实习期间自身专业能力发展情况在性别之间存在着显著差异（P=0.013＜0.05），女性（均值 4.06）高于男性（均值3.71），女性自身的教学技能提升感比男生要更强些。另外，免费师范生自身专业能力发展情况与其专业方向之间存在着极显著的差异（P=0.000＜0.01），文科类方向毕业生（均值4.1）和理科类方向毕业生（均值3.7）高于艺术类方向毕业生（均值3.14），这说明免费师范生文科类方向毕业生的教学技能提升感最强，理科类方向毕业生其次，艺术类方向毕业生最低。

此外，免费师范生自身专业能力发展情况与其实习所在学校之间也存在着极显著差异（P=0.000＜0.01），在市级及以上城市实习的免费师范生均值为4.23，高于在县城实习的免费师范生（均值4.16），高于在乡镇实习的免费师范生（均值3.8），更高于在乡镇以下实习的免费师范生（均值3.73）。这说明，在被调查的免费师范生中，在市级及以上城市实习的免费师范生自身专业能力提升感更好，其次是在县城实习的免费师范生，再次是在乡镇实习的免费生，最后是在乡镇以下实习的免费师范生，这可能与实习所在学校的硬件与软件条件存在一定关系。城市学校的各方面条件相对较好，实习生锻炼的机会较多，因此会对专业能力发展有更高的提升。

5.顶岗实习对免费师范生专业情意发展的影响

调查结果（见表5）显示，比较同意和完全同意“通过顶岗实习更加认同教育职业，情愿履约从教”这一观点的约占50%。但需要注意的是，完全不同意的和不太同意的也占到近20%；摇摆不定、说不清楚的还占34.1%。这一结果不存在性别（P=0.494＞0.05）、专业方向（P=0.491＞0.05）、实习所在学校（P=0.211＞0.05）、实习所在年级（P=0.797＞0.05）、担任班主任（P=0.197＞0.05）、实习主教科目（P=0.771＞0.05）、教学每周课时（P=0.938＞0.05）之间的显著差异。由此可见，顶岗实习在促进免费师范生专业情意的发展上并不像人们想象的那么乐观。

表5 通过顶岗实习，你更加认同教育职业，情愿履约从教

此外，如表6所示，我们还发现一个值得警惕的现象：在调查“通过实习，你发现农村教育比想象中艰难，有机会就要摆脱‘乡村教师’身份”这一想法时，选择“完全同意”和“比较同意”的分别占比24.5%和33.1%，共计有57.6%之多。免费师范毕业生通过一个学期的顶岗教学实践后，甚至有一半以上的人希望摆脱“乡村教师”的身份，这是我们没有想到的。通过分析，发现这一维度在性别之间存在着极显著差异（P=0.000＜0.01），女性（均值为3.79）明显高于男性（均值3.2）。这说明在被调查的免费师范生中，女性比男性更想摆脱“乡村教师”身份。这一维度不存在专业方向（P=0.07＞0.05）、实习所在学校（P=0.263＞0.05）、实习所在年级（P=0.103＞0.05）、担任班主任（P=0.447＞0.05）、实习主教科目（P=0.064＞0.05）、教学每周课时（P=0.461＞0.05）之间的显著差异。

这显然是我们事先没有预计到的，也是需要教育管理部门和培养部门引起高度重视的问题：免费师范生通过一定时期的顶岗实习，想摆脱“乡村教师”身份。因为通过实习，他们发现农村教育要比想象的艰难。

如今湖南招收的免费师范生就业定位就是乡村小学，招生中女性占绝大多数，而女生却更想摆脱乡村教师身份，不愿长期留在乡村从教，这应引起相关教育管理和培养部门的高度重视。

三、几点建议

1.地方教育主管部门应制定和完善顶岗实习相关政策，拓宽联络渠道

“顶岗实习是一门重要的综合实践课程，具有管理多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。所以，在开展的过程中难免给管理带来一些困难。”①王晓莉、邝小捷：《顶岗实习对师范生专业素养影响的调查研究》，《现代教育论丛》2014年第1期。顶岗实习过程中经常会出现由于实习生教学经验不足而导致的教学事故，由于实习地区分布分散而增加的管理难度，免费师范生的专业发展也因此面临各种困难。地方教育主管部门应承担起应有的责任并制定相应措施：首先，应制定和完善本地区免费师范生顶岗实习的相关政策，积极协调培养单位和实习学校之间的关系，做好中间人的角色。其次，要加强对免费师范生顶岗实习的岗前组织、管理和培训，对本地区不同地域的顶岗实习生应一视同仁，积极维护学生应有的权益。最后，应拓宽地方教育局、实习学校、培养单位之间的联络渠道，做好思想沟通和交流工作，让免费师范生的疑问和困难能及时解决。

2.顶岗实习学校需要积极配合顶岗实习工作，给予顶岗实习足够的重视

一般而言，免费师范生更倾向于校风建设好、管理组织到位、学生基础素质高、教学设备先进、有老师细心指导的学校，而组织、管理、指导和沟通不到位的实习学校往往让实习生望而却步。因此，“实习学校要强化专业情意培养，提升发展后劲，利用顶岗实习加深学生对教师职业价值的认同”①刘洁、蒋蓉：《湖南省初中起点五年制公费定向培养师范生顶岗实习调查研究》，《湖南第一师范学院学报》2012年第1期。。实习学校首先要加强对学校的管理，与实习生保持沟通并进行定期指导，对顶岗实习给予足够的重视，要着眼于培养专业发展的新手老师而不只是单单将其看成弥补教师空位的教学工具，要让免费生感受到学校积极向上的气息，从而增强其对整个顶岗实习时期的认同感。其次，学校要减轻实习教学任务和压力，同时多进行一些诸如听课、公开课、评课、教学经验研讨会等教研活动，提高学校的教学质量和整体水平，促进免费生的相关专业素养的发展。最后，要尽量改善实习生的伙食和生活环境，并适当提高实习生的工资补贴和福利，让免费师范生拥有健康的体质和积极的心态，这样才能更好地让其全身心地投入到所在学校的教育教学工作中。

3.校内指导教师应加强专业指导，提供必要的心理疏导

顶岗实习校内教师的指导就像是实习生在黑暗中摸索时出现的明灯，其专业发展更是离不开他们的指导和帮助。校内指导教师应率先垂范，尽可能多地与实习生交流，为其提供学习的机会。此外，指导老师在及时进行指导的同时，更要重视实习期间对他们的心理辅导②袁江山：《顶岗实习对师范生专业素养发展影响研究》，硕士学位论文，西南大学教育学部，2013年，第84页。。关注心理发展状况并给予适当关怀，从教师来讲可能是一件比较简单的事，但对实习生来说却意义重大，实习生对学校的认同、对自身专业发展的认识、对教师事业前景的态度都与指导教师的指导息息相关，及时有效地指导和适当地关怀能让他们对实习学校、自身专业发展持肯定和乐观的态度，也能鼓舞他们今后从事教师行业的信心和对教育事业的热情。

4.各方应加强对顶岗实习负面影响的防范

教育政策实施过程产生的负面影响作用在一定程度上是可以防范的，教育问题的可控性是防治的前提。③李新：《论教育问题对策的副作用及其防治》，《当代教育科学》2012年第1期。我们需要加强对教育政策实施过程中起负面影响的问题的关注，对其进行全面有序地防范，使之可控。顶岗实习为期一学期的经历可能使得免费师范生对教师这个职业望而生畏，这种倾向女生表现得更为明显。针对这种现象，我们需要通过各种途径和办法改变人们对“乡村教师”的思维定式，我们更要想方设法提高乡村教师的整体待遇，提供给他们良好的教学环境，让他们感受到乡村教师的尊严，要利用优惠的政策吸引更多的人愿意从事乡村教师的职业。最后，在免费师范生招生问题上，需要结合湖南免费师范生性别比例严重失调的现状，逐步提高男性免费师范生的比例，以培养更多合格甚至优秀的农村男教师，同时还要强化免费生的专业情意培养，加强教师校园文化熏陶，增强教师职业的认同感，从而培养出更多优秀的农村教师。

Abstract：Internship can promote the professional development of free normal students and has become an indispensable part of education.However,the effect varies owing to the following three dimensions:professional training,professional skills,and professional attitudes.The survey found that the internship has a maximum positive effect on professional skills,but less on professional knowledge and professional attitudes,even negative on the latter.This negative effect of internship is worthy of vigilance and preventive measures are needed.

Key words：free normal students;internship;professional development

Impact of Internship on the Development of Free Normal Students:An Investigation Based on Free Normal Students in Hunan Province

LI Xin,TANKe
(School of Educational Science,Hunan First Normal University,Changsha Hunan 410205,China)

G65

A

1674-3210（2017）03-0108-05

2017-01-13

湖南省普通高等学校教学改革项目“免费师范生教育类课程教学中融入乡土研究的理论与实践”[2016（903）]；湖南省教育科学“十二五”规划中小学教师发展研究专项“卓越教师培养视角下地方院校免费师范生专业发展的路径与策略研究”（XJK015BJSF001）阶段性成果。

李新（1984—），男，湖南汉寿人，教育学博士，湖南第一师范学院教育科学学院副教授，主要研究课程与教学论。