谈初中英语中的情感化教学

杨丽术

摘要：英语教育作为主要的教学课程之一，在初中的教学工作中有着十分重要的地位。扎实做好英语教育，是学生进行语言学习的关键，本文就从营造平等和谐的学习氛围、强化师生平等交流实时鼓励等方面探讨了初中英语的情感教学，以供大家交流、参考。

关键词：初中英语；情感化教学；问题；方法

【中图分类号】G633.41

古语言：亲其师，信其道。实践教学证明融洽的师生关系，有助于学生更加热爱该教师所教学科，但反之，师生关系不够融洽，那么学生自然不会对该教师所教学科感兴趣，并影响学习成绩的提高。初中英语学习是为将来更好学习英语打基础，英语教师要充分应用情感化教学，激发学生大脑潜能，促使学生朝期待的方向发展。那么，作为一名合格的英语教师，该如何正确把握英语教学中情感教育的作用。

一、新课导入的情感化教学

新课程标准指出初中英语教学中，融洽的师生关系有助于激发学生学习的积极性和主动性，能推动学生获取新知和技能。实践教学证明，情感化的课堂导入，有利于集中学生的注意力，使得学生在强烈好奇的情况下，积极主动的投入文本研读中；同时对活跃课堂氛围，拉近师生关系起到促进作用。这种情感化课堂导入教学模式，应从这几方面着手：①营造文本内容教学情境，引导学生深情投入情境；②重视情感导入时问题的作用，通过有效的引导问题，激发学生积极参与课堂教学活动的兴趣，以丰富学生的学习情感思维。例：7A Unit3 Let's celebrate！的“Reading A Getting ready for Halloween”章节教学过程中，笔者就根据文本内容，在课堂教学活动中设计情感化课堂导入环节：首先，借助多媒体辅助教学，播放一段与“Christmas”相关的节日庆祝影像片段，激发学生英语学习的兴趣；其次，提出思考性问题：①Do you like the Halloween and The Spring Festival？②Do you want to know how to celebrate？并引导学生通过文本阅读，寻找问题的答案；再次，要求学生基于主动探究进行自主阅读，同时划出阅读中的疑惑之处；最后，布置思考性问题：①What do people do at the Halloween？②When is the Halloween？如此循序渐进的引导学生，最大化激起学生文本学习兴趣和动机，进而培养学生积极探究的良好习惯。

二、营造平等和谐的学习氛围

平等和谐的学习氛围是课堂教学活动不可或缺的重要部分，其有助于师生关系的平等，可有效改善传统教学模式下师生间紧张的氛围，有利于促进学生思维，充分调动学生学习的积极性和主动性，更能促使学生内化新知到自身知识体系中。例：8A Unit 1 Friend单元教学过程中，利用多媒体向学生展示奥运会开幕式精彩画面，其中世界各地的笑脸是关键，让学生在观察的过程中，激发学习英语的情感愿望，即营造平等和谐的学习氛围，激起学生学习热情。这时，教师再布置思考性问题：What qualities of a good friend？I sit very important for you have some friends？（give some information）Say your good friend？并引导学生自主阅读文本，进行深入的合作探究。

又例：7A Unit1 This is me！教学时，通过多媒体展示本校风采，激发学生对校园的热爱之情，再向学生进行自我介绍：Good morning！Boys and girls.My name is ××，I am your English teacher.I am glade to meet you.Whats your name？让学生充分体会校园之美，并感受到教师的亲切和蔼。在这种和谐的氛围中，组织学生自主阅读文本后，要求学生利用各类问候语句型，如Hello my name is/Good morning/Hi I am/What's your name等进行实际操练。同时，教师应根据学生实际表现给予一定的评价肯定，从而进一步拉近师生间的距离，以此实现学习过程中学生情感的升华。

三、强化师生平等交流实时鼓励

英语教学过程中，只有多提问，才能提供更多学生展示自我的机会。为促进学生学习更热情，更好展开思维，启迪智慧，并形成完善健康的人格和心理。在教学中英语教师要多利用Very good！/Don't be nervous！/You did a good job！/We love you./Thank you./Think it over./Try your best./Never give up……，促使课堂氛围的和谐温馨，让学生充分感受到教师对其的重视程度，并使得学优生有足够展示自身的空间，同时也帮助学困生重拾信心，勇往追赶。通过这种融洽温暖的教学环境，锻炼各个层次的学生，帮助学生找到自我价值所在。

另外，英语教学中教师要做到心理换位，各类问题的设计应根据学生认识规律和思维水平，做出适当的调整降低，确保同步于学生思维进行。大部分教师在实践教学中都有同样的发现，即当教师审视某位学生时，该生若大胆回望教师，则表明该生有迫切回答教师问題的欲望，这时，教师积极提问学生，以此满足学生的表现欲。并给予一定的鼓励，例如：Don？T be nervous，I can help you./You are very clever，I wish you success……，帮助学生降低对英语学习的恐惧心理，进而实现师生情感交流的目的。

最后，教师还应积极开展游戏教学模式，利用趣味性的游戏活动，让学生增加英语学习兴趣，例：动物类单词教学过程中，可邀请部分同学模仿各种动物的动作，譬如：cat、dog 、bird、panda、tiger、monkey，要求未表演者进行猜测，并就猜出答案者进行继续模仿，利用这种接力式模仿游戏，帮助学生更好的进行英语，最终加深他们对英语词汇的记忆和理解。

四、总结：

初中英语教学是九年义务制教育中的基础学科，对学生日后进行深层次的英语学习极为重要，而英语情感化教学对学生有着举足轻重的作用。在实践教学过程中，教师应实时渗透情感，通过积极的情感激发学生学习热情，调动学生学习积极性和主动性，促进学生树立英语学习的自信心，进而有效提高学生学习效率，让学生能够在欢愉的学习氛围中，促使自身综合能力的提高。

参考文献：

1、潘海英. 初中英语中的情感化教学模式探究 [J]. 《中学生英语（初中版）》，2011年35期.

2、吴志莲. 情感化教学在初中英语教学中的体现[J]. 《新课程（上）》，2012年11期.endprint