基于混合学习的医学院校课程教学设计模式的研究

陈智勇

摘要：本文分析了混合学习的基本理论，以《外科学》课程为例，对医学院校课程开展混合学习教学的两种模式进行了探索性试验。探讨了网络环境中进行混合学习的内容开发、教学活动设计和实施流程，并对实施混合学习的效果与存在问题进行了分析。

关键词：混合学习；教学设计

中图分类号：G633.67

一、研究背景

随着网络技术的不断发展，数字化学习（E-learning）已参透到社会的各个领域，数字化学习具有跨时空、大信息量、交互化和个性化的优势。但数字化学习也有许多不尽人意的地方，如不适合培养学生的动作技能、情感类的知识，学习者适应性、技术应用局限性等问题也限制了数字化学习的发展。而传统教学固然有其不可替代的优势，但因为教学模式等原因，很难培养学生的创新精神、实践能力以及终身学习能力，而这些能力是我们处于信息社会急需的。因此，如何较好地使传统教学与数字化学习相结合，就成为网络环境下课堂教学的一个需要深入研究的课题。

混合学习是把传统的面对面（Face-to-Face）教学与在线（Online）学习相结合的一种新型的学习模式，对于传统面对面的课堂教学，它将起着重要的补充作用，也势必会为教育改革带来新的契机。但是据研究表明，当前大家大都还处于使用新技术于教学中，而尚未关注到如何在教学中用好这些新技术的阶段，为了用新技术而用技术。

医学作为一门生命学科，需要学习者进行大量的实践活动，这将显著增加学习者进行混合学习的难度。本论文研究的主要目的是提出一种基于混合学习的医学类课程的教学设计模式，帮助广大医学院校教师在教学设计层面上更好地运用现代信息技术去解决传统教学手段存在的一些问题，看到技术的真正价值，懂得真正为了学习和教学所需而使用适当的技术，而不是为了用新技术而用技术。混合学习不是多种学习方式效果的简单相加，而是有机地互相融合，起到1+1>2的效果，混合学习是发挥集体优势的“化合”学习，而不是简单机械的“混合物”。

二、基于混合学习的课程教学设计模式

混合学习有多种的设计模式，本论文所研究的混合学习指采用课本教材与网络资源相混合、传统课堂教学与网络学习相混合的教学设计方法，也就是C- learning+ E- learning（课堂教学和网络教学）的混合教学模式。

混合学习教学模式的教学设计一般包括教学目的、学生特征分析、教学内容与环境的准备、教学实施过程与课后反思评价等階段。结合理论分析与多次实践研究表明，混合学习的教学设计模式一般包括了前期分析、内容设计、教学实施和课后评估四个环节。整个具体流程如图1所示。

我们按照以上环节，以《外科学》作为实验课程，通过某医学院校临床医学专业2013级本科两个班的学生共60人进行了两种模式的实验。

1.基于案例的混合学习教学模式

基于案例的混合学习模式是以某个典型案例为中心来学习有关知识，学习者以小组合作的方式对案例进行分析，在网上寻找资料，最后通过小组协作形成问题的解决方案。基于案例的混合学习教学设计流程以案例作为主线，强调以分析案例为主要目的，在教学的过程中，问题的提出、解决策略、解决方案和问题解决的成果与评价的设计非常重要。

研究目标：探索和构建基于案例的混合学习设计方法和操作流程，并分析该流程的特点。

教学设计：教师提出教学目标，并根据目标，发布教学案例，讲授相关知识，学习者组建学习小组，提出案例的相关问题，并进行网络探究学习，汇报学习成果，师生就学习成果交流，并总结案例，后教师评价，学生自评与反思。

观察：基于案例的混合学习的实施细节和操作流程，特别关注师生互动的情况。

反思：在基于专题的混合学习行动研究，对时间分配基本解决，但由于采用了一种新的教学模式，在学生发现问题环节中，学生不知道如何从知识点的角度提出与案例相关的问题，学习的深度不够。

策略：教师对案例进行讲解，学生进行相关研讨。

2.基于专题的混合学习教学模式

基于专题的混合学习的教学模式是教师让学习者通过完成以驱动性问题为中心的项目活动来学习有关知识，知识获得主要途径是以学生为解决某种驱动性问题进行合作设计的探究活动为主要内容，最终形成某种有形的人工制品或产品。适合学习与专题相关的知识或项目实践技能等。

研究目标：构建基于专题的混合学习设计方法和操作流程，并分析该流程的特点。

教学设计：教师根据目标来提出专题，学习者组建学习小组，进行专题研讨会议，确定专题学习步骤，发布专题文档，汇报实施过程，同伴评价，师生交流，教师评价，学生自评与反思。

观察：基于专题的混合学习的实施细节和操作流程，观察教师的教学活动和学生的学习活动。

反思：（1）因为涉及到两种教学环境，且这两种教学环境混合程度太紧密，时间难于控制；（2）因学习方式较新鲜，学习者的积极性很高，但由于需要很强的自主性，有些学习者态度不端正，对学习过程较迷茫。

策略：明确课堂教学和在线学习的时间比例，增加课程公告，让学生明确学习过程和方法。

三、研究结论

本文以 《外科学》课程实施混合学习为案例，对高校课程开展混合学习教学的两种模式进行了探索性试验。课程试验结果表明，面向混合学习的教学设计模式是可行的，得到了教师和学生的认同，充分发挥了学生学习的主动性和教师教学的主导性作用，课程的教学效果是良好的。

但由于师生对网络教学的心理、学习技能准备不够。如教师设计问题与解答问题的水平有待提高；学生自主学习、协作学习意识不强，部分自我控制能力较差的学生，容易被网络上的其他内容所吸引，造成注意力不集中以至无法顺利完成学习任务。在网络教学中如何加强学习过程的监控和指导，还需日后对其积极探索。

【参考文献】

[1] Donald Clark. Epic White Paper： Blended Learning[M]. UK：Epic Group plc，2003.

[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式〔J〕.电化教育研究，2004，（7）：1- 6.

基金项目：广东医学院校级科研课题———基于混合学习的医学院校课程教学设计模式的研究endprint