初中英语“传统听写模式”存在的问题及改进方法研究

薛思嘉

摘要：本文通过分析传统听写模式中存在的问题，并针对这些问题，寻找出针对初中英语学习的听写模式以及改进办法。这些改进方法能够帮助学生将语音、构词、语法和听说读写译五种技能相结合，让学生提高背诵单词的效率，提高老师听写的针对性，改变学生对于英语听写的为难情绪。

关键字：初中英语 传统听写 改进方法

中国分类号：G633.41

一、研究背景

随着人教版初中英语教材的改编，作为老师感到的变化之一就是单词量的增加以及复现率的下降。面对这样的改变，很多老师仍然采取传统单一的听写模式，这与英语语言的使用技能要求相距甚远。那么，怎样把听写与英语应用结合起来呢？我们希望能够发现传统英语听写模式的不足，寻找改进方法，并针对不同的学生采用不同的检测模式以及评价方法。

二、初中英语传统听写模式存在的问题

2011年版《英语课程标准》提出，初中英语课程的主要目的是为了发展学生综合语言运用打基础，为他们继续学习英语未来的发展创造有利条件。所以在英语学习中，应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。根据这一理论基础，我们在两个平行班进行差异法教学，此外设计了调查问卷以及多种听写模式。通过研究调查，在初中英语教学中，传统听写模式存在以下不足：

1. 听写随性，缺乏科学依据

2014年中考说明中要求的单词有1600多个。在初中三年的学习中，学生只要能够坚持并不难完成单词的“四会”要求。但是大多数老师在听写内容的选材上总是随心所欲，什么时间听写，以怎样的形式听写，听写后给出怎样的评价，都没有科学的指导。导致听写材料内容粗糙，对于学生的学习情况没有针对性。老师的这种随意性会让学生产生简单应付的想法。慢慢的学生对英语学习充满了挫败感，失去了兴趣。

2. 形式单一，枯燥泛味

在传统的英语听写中通常是老师给出中文，学生写英文。老师几乎不会区别对待不同层次的学生，所有的学生都听写一样的内容。这样的形式很难让学生有参与感，学生的学习特点也很难得到表现，长此以往对于学优生和学困生都会造成不良的影响。

3. 缺乏计划，劳而无功

由于老师的教学缺乏科学性和计划性，导致在大多数初中英语教学中，听写往往只是课堂上的随机行为，大多数师生很难根据初中三年的重难点做出严格的计划安排。对于学生听写中暴漏的问题也只是在学生层面让学生通过重新背诵或者罚抄来解决，教师却很少反思自己在教学中存在的问题与漏洞。

三、改进的方法以及新的听写模式

鉴于上述传统英语听写模式的弊端，作者发现对于初中学生，在英语听写方面可以采用以下措施，会让教学效果更加行之有效。

1.听写的时间

经过对比两个平行实验班的听写时间，作者发现早读最后十分钟听写是最佳时间。首先，老师可以在前一天告知学生第二天听写的内容，让学生有时间背诵准备。此外，学生也会自觉利用早读时间翻看课本和笔记。其次，中考安排中，英语科目在上午八点，所以早读时间听写可以锻炼大脑在这个时间段对英语的敏感性。最后，早上听写也留给师生充分的批改和评价时间。

2.听写的形式

听写的模板主要有两种。

第一种为纸质版，出于环保的角度可以让学生在用过的英语本背面进行听写，分页上交。一方面，在听写纸上写上日期，姓名，为每一个学生建立一个听写档案袋，将听写的流程科学化规范化。让学生明白自己英语学习阶段性的变化，从而督促他们不断进步；另一方面，分页上交，方便师生或者生生互相批改以及总结。

第二种为电子版，通过作者的调查研究，很多电子软件都有听写功能，例如：百词斩、有道词典、金山词霸。这些软件不仅能为学生提供发音，还会提供构词方法，中英注释，例句以及图片，最大限度的利用了网络资源。这样的模式对于很多钟爱于电脑的男同学而言更容易接受。此外，电脑软件会自动给出听写成绩以及背诵计划，利用电子科技可以最大程度上的减轻老师的工作量。

3.听写材料的选择

作为老师应该统观初中阶段人教版的五本教材，根据《英语课程标准》的要求，中考共考察14类语法项目，10大类功能意念项目以及24种话题项目。结合初中三年学生的学习任务，老师可以可以整合教材，让学生按照中考要求分模块进行背诵以及听写。听写的内容应该基于课本却高于课本，一方面掌握课本上已有的字词句篇，另一方面可以利用所学知识，灵活运用学过的词汇以及语法。

4.听写的模式

听写的模式主要有三种，每一种模式适应与不同类型的学生，作为老师应该以学生为主体，利用不同的听写模式，发挥学生的主观能动性。

（1）小组合作式——4-6人为一组，每个小组由学优生，中等生，学困生构成，以小组为单位进行评价，对于表现优良的小组进行集体鼓励。这样小组内每一个学生都能积极投入到听写中去，为了集体的利益主动要求背诵。这样做最大程度的体现了集体的力量，学生之间互相帮助，一起进步，班级的凝聚力也会增强。

（2）随机式——随机却不随意，让学生代表自己的“群体”上黑板听写并进行比赛。老师可以按照性别分组，也可以按照姓氏分组，或者穿着分组，或者性格分组。然后利用分层评价的方法，让学生淡化比较。这样的听写方式充满意外和挑战，学生也会充满集体归属感，增进学生之间的友情。

（3）发散式，就是给出学生一个平台，让学生发散思维写出和这个主题相关的所有词句。然后小组内分享，再班级内分享。这样检测不仅有效的复习和巩固了所学知识，也拓展了学生的思维空间，并且这种形式乐于被学生接受。

四、总结

听写是英语学习中必不可少的一个重要环节，每一位老师都应该根据自己学生的特点设计出形式丰富多样、有利于促進学生创新能力的听写模式，以此激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极主动地学习。这样长此以往，才能让学生树立英语学习的信心，为学生的终身语言学习奠定基础。

参考文献：

[1] 章兼中，1993《外语教育学》[M]，浙江教育出版社。

[2 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。

[3] 林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]，北京教育出版社。

[4] 中华人民共和国教育部，2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。