小学语文阅读教学评价初探

殷婧婕

【中图分类号】G623.2

《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”语文阅读教学评价是语文教学改革的重要环节，是语文教学改革向纵深发展的重要保证，在语文教学改革中具有重要的导向功能、教学信息反馈功能和鉴定功能。要保证语文教学活动优质高效，不断提高素质教育目标，必须充分发挥阅读教学评价的功能和作用，构建一个适应素质教育要求，促进学生语文素养不断提高的阅读教学评价体系。

第一，围绕学生这一主体展开发展性阅读教学评价。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”语文阅读教学评价的主要目的，就是促进每一位学生的发展，因为学生是多元化发展的，他们不是静止不动的个体，他们是发展中的人，每个人有着不同的个性、不同的特长。教师在评价的过程中，不能单就学生个体过去或当下的学习成绩作为评价学生的主体，还需要关注其未来发展、关注其学习能力、科学探究精神的发展等，是在态度、价值观等方面的发展性评价。以學生为主体的发展性评价，学生是学习的主体，教师的评价应围绕学生这一主体展开。学生学习的积极、主动性，关系着学生个性、能力的发展，而教师采用能促进学生发展的教学评价对学生进行全面的评价，能够使学生全方面的展现自我的能力，提升学生的综合能力。（1）着眼发展。教师要以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。传统的阅读课评价标准，内涵十分狭窄。阅读课上，有时为了达成某一外显的知能目标，突出所谓的训练意识，往往不惜破坏教学内容的审美性、整体性，在这种评价标准导向下的阅读教学又有多少促进学生发展的价值可言。所以，新评价标准把是否促进学生和谐充分的发展，做为评价一堂阅读课好坏的首要的也是最根本的一条。（2）尊重差异。教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。新评价标准主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。阅读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为阅读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。 （3）发扬民主。新评价标准要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生能在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。（4）鼓励创新。教师重视对学生创新意识、创新能力的培养主张阅读课上既要培养学生独立思考、独立感悟的能力，又要重视唤起学生的情感活动，理解、表达要有个性，使阅读课能够充分问现学生创新思维的火花。

第二，要实现评价主体的多元化。教师评价学生是阅读教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。阅读教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在阅读教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，并获得发展。教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。

第三，要实现评价内容的多样化。（1）注重评价内容的整体性，从内容上看，应包括识字、写字、阅读、习作（含写话），口语交际和综合性学习。从评价领域看，要变过分偏重知识记忆为更多地关注能力；一所学校，在教学评价中，不仅以学生的考试分数为评价尺度，而且，还将学生的学习态度、学习过程与方法、兴趣爱好、情感态度与价值观和学习习惯等综合在一起对学生进行评价，这个评价是难点，需要我们化大力气去解决，它需要一个阶段，一个过程，并通过教师、学生、家长等共同努力来完成，必须通过观察、记录、分析、综合等方法来解决；评价不同的内容可采用不同的方式，如：“知识能力”可以用等级表示；“态度习惯”的评价，一般由学生自评、互评，教师也参与评价；“兴趣爱好”先由学生简单小结，教师再写出评语等。（2）变只重视对学生的书面测试为采取多种方式进行评价，口试、笔试相结合，特别是要研究旨在检测实践能力的评价方式，如诗歌背诵、写字、读一段话、辩论等。（3）变重终结性评价、轻形成性评价为关注结果更重视过程，平时的形成性评价包括：课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学评价成了教学的有机组成部分，能够达到以评促学、以评促教的目的。