农村小学科学课程教学困境及对策浅谈

夏吉宏++李国华

【摘要】21世纪初以来，我国小学科学课程新课改实验不断深入发展，对农村小学科学课程教学产生了一定的推动作用，学生科学素养的提高收到了一定的效果。但也使农村小学科学课程教学面临教师队伍不足与系统综合知识、教学方法、技能的欠缺和硬件设备设施资源匮乏缺等困境，阻碍了农村小学科学课程教学的有效开展和课程目标的达成。寻找出路，走出困境，是教育行政部门、学校和教师共同的使命。只有发现和分析问题，寻找出路，才能走出沼泽，高效推进农村小学科学课程教学有效实施开展，实现科学课程教学目标，实现科教兴国。

【关键词】小学 科学 教学 困境 对策

中国分类号：G301

国家《小学科学课程标准》明确阐述：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，又是一门以实践探究为基础的综合性学科。小学科学教育的根本目标任务是培养增强小学生的科学素养。学生科学素养的形成与增强，必须以科学实践探究活动为基础、核心和主要途径，让学生用眼观察发现现象、用心动脑思考问题、动手实践操作，经历和体验探索求证过程，才能逐步形成和拓展科学素养。根据自身教学实际和对当前不少农村小学科学教学情况的调查了解，深刻感悟到目前农村小学科学课程教学现状与科学课程标准要求差距较大，课程教学普遍尚未得到真正有效开展。

一.农村小学科学教学面临困境

（一）硬件设施设备资源匮乏，实践探究成为无米之炊。目前，很多农村学校科学教学硬件设施设备资源贫乏，制约了科学实践探究活动的开展。一是大部分农村学校只有一间甚至根本没有科学实验室与设备仪器保管室；二是教学仪器数量配备不足，即便有也是20世纪时配备，现已老化、锈蚀、耗损，同现行课改课程教学要求数量不够，与科学教学内容不配套；更为甚者，很多村完校连演示实验器材都没有。大多数农村小学科学实验探索活动成为一片空白。

（二）师资队伍数量不足，综合知识与教学技能欠缺，制约了科学课程的有效开展。我国教育类院校普遍缺少科学教育专业设置，小学科学教师缺乏专业化培养渠道，农村小学没有专业化科学教师来源，科学专业教师稀缺。很多农村学校根本没有一个专业化科学的专职教師，即便有所谓专职教师，都是即将退休的语数学科教师“老来出道”、“半路出家”顶岗凑数，且普遍为以前的师范生，没有经过专业化的培训，没有从事科学教学经历，同时教学激情减退，“科学”知识老化、淡忘，并受固有传统经验影响，缺乏创新精神，总是照本宣科，“读”科学、“讲”科学，“背”科学，重课本轻操作实践，忽视探索过程与“求证”能力培养；农村小学中，更多的科学课老师是兼职教师，同时担任语数学科的教学或教育管理工作，同样未经过系统的学科专业知识培训，“科学”知识素养、教学技能较为欠缺，加之兼职教学，任务繁重，没有时间与精力开展科学课程有效教学与研究。

（三）认识不足，重视不够，科学课程设置形同虚设。农村学校领导、教师、学生家长未彻底走出应试教育的误区，普遍存在重升学轻素质、忽视学生实践操作、探索求证能力培养和关注，科学课程未得到应有的重视，影响甚至阻碍了科学课程的真正有效实施和开展。

很多家长对科学课程缺乏正确的认识理解，对科学实践探究活动不支持、配合，认为花时间让孩子开展科学探究活动，花点钱参加创新设计与科技制作，不如让孩子多做习题或参加语文、数学、英语辅导补课，还能考高分，升重点中学，让科学教师深感无奈。

不少学校领导、教师的不重视，把语文、数学等作为教学“主科”、“正课”，而将科学课列为“副科”、“副课”，随意排课，即便排上课表，也普遍存在语、数强势学科挤占科学课的现象，科学课程设置名存实无；很多学校教师课时安排上，不结合学科特点，科学专职课教师周课时量几乎是语数强势学科的2倍，让科学课教师跨年级一天上三至四节课，使他们备课仓促，没有时间深入备课和准备实验器材设备，科学教师无力无心；更有不少农村学校科学课由语数教师兼任，导致同年级同课时科学课程教学资源使用冲突，不少教师将科学课用于上语数课或让学生做语数作业，导致科学课程设置形同虚设。同时很多农村小学普遍没有建立科学课程教学考核评价体制，专职科学教师教育教学成绩按语文、数课平均值进行考核。催生了科学课程上与不上，上好上坏无所谓的混乱状况。

二.农村小学科学课程教学有效开展实施的对策

（一）加大投入，完善教学硬件设备设施建设。科学课程的根本目标是培养学生的科学素养，课程教学的核心与学生科学素养的形成，需要通过组织学生开展实验观察、合作探究活动，认知事物现象本质和规律。没有器材设备，就难以组织开展实验操作、探究求证活动与获得事物本质规律的认知。学校必须争取上级教育管理部门和政府支持帮助，加大投入，完善科学教学规范功能室及相关硬件设施建设，配齐配足实验器材设备，落实管理人员加强应用管理，为科学课程教学提供必须的硬件资源保障。

（二）加强科学课程教学师资队伍建设，提升科学教师素养。科学课程教学师资队伍的强弱，直接影响着科学教学的总体质量。加强农村科学教师队伍建设，提高科学素养，是农村小学开展有效科学课程教育的关键保障，加强科学教学师资队伍建设刻不容缓。一是国家教育主管部门应进一步完善规范科学教育专业设置标准，支持鼓励更多的教育师资培训院校开设科学教育专业，不断为广大农村小学培养科学课程教育专业化教师； 二是各省（市）教育主管部门及其师训机构组织加强教师继续教育，聘请科学教学名师、专家或与高校合作，对广大农村学校“半路出家”的专（兼）教师期分批开展在职与脱产相结合的专业化培训；三是各级教育行政部门支持鼓励科学教学名师、专家建立小学科学名师工作室与科学教育专业学术组织，通过“传帮带”与“团队引领”和学术交流研讨，孵化，培育指导，促进农村学校科学教师的专业成长发展；四是学校支持、激励和督导科学教师参加各种形式专业培训，加强自身学习与教学研究，提升科学课程教学素养，促进其专业成长。endprint

（三）转变观念，提高认识，创造条件搞好科学实验教学。提高认识，转变观念是推进农村小学科学课程有效实施的又一重要保障。一是提高社会、学生家长的认识，通过报刊、电视等媒体及家长会等方式渠道广泛宣传基础教育课程改革纲要、新课程标准精神，认识有效实施科学课程全面深化素质教育，训练思维，发展智力，培養学生创新实践能力，提高科学素养，形成氛围，让社会、学生家长支持关心科学课程教学的有效实施；二是学校领导、教师要转变观念，提高自身认识，树立全科意识，改变和杜绝“主科”、“副科”“正课”、“主课”、“副课”观念及学科排挤的做法，全面认真落实国家计划标准，让科学课程进课表，进课堂，配齐配强科学课教师，合理充分利用学校科学实验仪器设备教学资源，着实有效开展科学课程教学。

（四）因地制宜，因材施教。不少农村学校，由于政府财政紧张，学校经费短缺，科学教学器材设备设施一时难以配置、更新，作为科学课教师不能空手坐等，要想措施和办法，因地制宜，因材施教。教学中，科学教师要善于充分收集、有效利用生活中的废旧材料、物品和制作教具，弥补科学教学配备器材资源的欠缺，并用之于开展科学课程教学实验活动。如上《我们知道的磁铁》一课，没条件的找不到各形的磁铁，那么我们教师就可收集、拆除报废扬声器，一些白板上的小磁块，借用学生文具、玩具中的小磁块，组织开展学生实验探究教学活动。

（五）加强科学课程教学软件资源开发。优秀的科学课程教学资源，可帮助教师打造高效课堂，有效开展科学教学。各级教育主管部门、教研机构，通过组织开展科学教学示范观摩课、优质课赛活动，收集编印出版和摄录科学教学学科带头人、名师、专家经典教学教学设计与教学案例等，建立学科系统优质教学资源库，实现资源共享，便于科学教师教学参考和指导应用；课程教材出版社可适当降低科学教材编印纸张质量，改变学生科学课程教材的循环使用导致学生用书缺少和误导家长、学生认为科学课程不重要做法。

（六）完善建立科学课程教学科学评价体系

目前不少地区、学校的对科学课程的教学评价，普遍存在重结果，轻实践探索，重分数，忽视能力培养，评价方式单一化，导致课程教学导向失之偏颇。因此完善建立科学的科学课程教学评价标准体系，乃是学校有效开展科学课程教学的又一关键。各级教育业务主管部门、教研机构和学校都应完善建立体现新课程标准，坚持质化评价与量化评价、过程评价与成果评价、诊断性评价与形成性评价相结合与评价要素、对象、方式等多元化的科学课程教学评价体系。

总之，认真贯彻落实国家基础义务教育课程改革纲要精神和新课程标准，培养学生实践创新精神、能力，提高科学素养，实施科教兴国，着实有效开展小学科学课程教学至关重要，也需要各级教育主管部门、社会、学校和教育工作者、家长、学生共同协作配合、关心支持，更是我们共同的责任和使命。endprint