小学班主任增强职业幸福感策略分析

秦雪

摘要：“教师的职业幸福”已成为教育界关注的一个命题。影响班主任职业幸福感的因素主要有两方面：主观上，教师自身的原因；客观上，学生、家长、学校和社会的影响。针对这些影响因素，本文提出了增强班主任的职业幸福感应注重用积极的心理暗示调整工作心态，提高班主任教师工作能力和业务水平，有效家校沟通促进形成教育合力，减轻班主任教师工作负担等有效策略。

关键词：教师；职业幸福感；班主任；小学

【分类号】G625.1

作为一种社会地位相对较高，而且每日与孩子打交道的职业，教师非常容易在工作中体会到由学生、家长、学校和社会等多个维度的认可带来的幸福感。班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。[1]作为一个班级的管理者，班主任对一个班级的关注和付出要远远大于该班级的普通任课教师。尤其是小学的班主任，由于学生年龄小，自理自律的能力差，小学班主任在日常的工作中比班级任课教师要付出更多的时间、体力和精力。

一、小学班主任幸福感缺失的原因

目前有大量的班主任在工作中体会到了不幸福。在张美兰的中小学教师职业幸福感的调查研究中，表示“非常幸福”和“比较幸福”的被调查人只占43.3%，表示“谈不上幸福不幸福”、“不太幸福”和“很不幸福”的占到了57.7%。[2]张传月和赵守盈的关于小学教师主观幸福感现状调查研究显示，小学教师对自己目前生活的满意程度偏低，平均得分为3.275（最高分为7分）。[3]可见确实在教师职业群体中存在着大量感到职业不幸福的人群。但小学班主任幸福感缺失又有其深刻的主客观原因。在主观因素方面，首先教师对其职业的定位存在偏差，更多的教师把自己的职业定位为“教书匠”，而非具有使命感与毕生追求的育人事业，所以很难在职业生活中寻找到幸福感；其次班主任教师工作能力参差不齐。由于班主任教师要承担除教学外更多的日常工作，导致能力较差、工作效率较低的教师往往不能使工作在有条不紊中进行，每日“疲于奔命”似的工作状态使其丧失了职业幸福感；再次面对工作、生活中的种种压力，许多教师缺乏正确的心理调适方法，导致压力无处释放，最终使得职业幸福感不断缺失。在客观方面，首先班主任教师承担着巨大的工作强度，从日常教学、管理班级琐碎事务到频繁与家长沟通、再到需要应付经常到来的检查、考核和评比。工作中的“非常态”导致大部分教师缺少“常态”的身体状况与心理状况。身心的亚健康使教师的幸福感大打折扣。其次，教师的收入偏低，大部分很难适应物价、房价飞涨的现实情况，教师面对生活的经济压力，很难幸福的教学、幸福的生活。再次，教师社会地位的动摇。随着信息时代的到来，学生获得知识的途径大大拓宽，教师不再是唯一的知识传授者，而且还面临着“大数据”时代，互联网上海量信息的挑战。加之，近年来教师失德事件屡屡出现在媒体的显眼位置，导致教师在人民心目中的地位下降，尊师重教也开始沦为口号，传统地位的动摇导致教师幸福感锐减。

二、提升班主任职业幸福感的建议与策略

（一）用积极的心理暗示调整班主任人群的工作心态和注意力

兰迪·鲍什教授曾说：“我们不能改变手中的牌，但可以决定如何出牌。”每一个班主任老师只是社会中的沧海一粟，凭一己之力無法改变目前的社会现状和工作环境，能够改变的就是自己。所以学会用积极的心理暗示不断调整自己的心态，把自己在工作中的注意力放在学生的成长、发展与成功上，放在学生与自己的喜爱与亲近上。就像梁启超说的那样，教书是一件乐趣无穷的事。乐趣之一是看着新生命的成长日新月异，如同看着花卉的发芽、长叶、含蕾、开花一样，这是生命之乐。乐趣之二是可以得到情感回报，你有多少情分给它，它自然有多少情分给你，只有加多，断无减少，这是情感之乐。“教师对学生的爱是心灵的一种呼应，爱与被爱是双向的。……学生的爱，是教师幸福的最大源泉。教师在付出爱的同时，也享受着学生的爱。在爱与被爱的沐浴中，享受着做教师特有的幸福。”[4]教师职业幸福感最重要的源泉是学生的成功和他们的真情回报。[5]教师调整好了自己的心情，工作中也会更加富有智慧和激情，教育效果自然也就会更好；教育效果好了，工作就能更加顺利，心情也会更好。这是一个良性循环。

（二）提高班主任教师工作能力和业务水平

作为班主任教师，除了能从学生、同事、领导和家长身上客观地“获取”幸福，更重要的是要能在追求专业发展的过程中体会到幸福。班主任教师的专业素养越高，在学生管理、家校沟通等方面的教育方法就越多，教育效果就越好，而来自学生和家长的认可和配合是班主任教师工作过程中获取幸福感的重要来源之一。所以，提高班主任教师的工作能力和业务水平，也是提高班主任职业幸福感的重要渠道。班主任教师要主动通过阅读专业书籍、同事经验交流、聆听专家讲座报告、参与班主任培训等多种方式提升自身的教育能力，同时，学校也需要更多给予班主任教师学习的机会，在学校中努力营造教师不断提升自我的良好学习氛围。

（三）通过有效家校沟通，促进形成教育合力

在当今社会，同一个班级内的各个家庭受教育程度、教育理念、教育方式存在着巨大的差异，班主任在教育管理的过程中难免会“众口难调”。彼此的不同导致的误解、不满渐渐积累，常常会在某一个触发点导致冲突、矛盾。究其原因，往往由于二者之间的沟通不紧密，或者是方式选取不当、缺乏沟通艺术造成的。所以，班主任教师掌握沟通的技巧，真正有效的开展家校联系，能更好的取得家长的信任和喜爱，还可以发展成为校外的一支教育力量：家长辅助班主任教师完成班级管理或班级活动时的琐碎事务；不同职业的家长利用便利资源，协助班主任老师开展课外的体验、实践活动等等。班主任老师在工作中与家长沟通，针对不同学生和家长的特点，应选用不同的方式，但把握的原则应该是从孩子健康成长的角度出发，采取“三明治”式的对话方式：在于家长沟通时，先说说学生的优点和最近在哪些方面有进步，然后通过向家长陈述学生在校的具体事例，提出学生在某些方面还有进步的空间，最后用积极的话语鼓励家长，让家长建立信心，相信在家校合作中，孩子能够克服问题，更加优秀，从而让家长更容易地接受学生身上存在的问题，同时也让家长意识到，教师和自己是站在一条壕沟里的“战友”，教师的目的是和家长一起共同帮助学生成长，而不是在对立阵营中两方。endprint

（四）适当减轻班主任工作负担、提供工资收入

幸福感来自现实与期待的比较，因此，调整教师自身的主观期待，使之更加理性固然十分重要，而为增强教师的幸福感创设更好的外部条件，无疑也是十分重要的。[6]学校应合理减轻班主任的风险责任，同时通过给每个班级设置副班主任或班级助手等方式降低班主任的精神压力和工作强度；在学校的制度建设上以教师为主体，人性化的减少各种评比，将职称晋升等考核评选的过程透明化公开化；加强学校间各个部门的沟通与联系，减少每年让教师上交的材料的重复率等。

要提高教师群体的生存境况，需要整个社会和国家政府对教育的关注和对教育投入的增加，同时增强对教育资金流向的监督，首先做到不拖欠偏远落后地区教师的工资，然后根据教师所在地区的收入水平，切实提高教师收入，完善教师的养老机制，让教师能在没有衣食之愁和后顾之忧的情况下专心做教育。将班主任老师的收入和普通教师的收入区别化对待。对于实施绩效工资的地区和学校，班主任教师应比普通教师在每日工作中合理多算课时；未实施绩效工资的地区和学校，班主任收入应适当高于普通教师，这样可增强班主任教师的工作动力。

教师关系着国家下一代的成长和发展，关系整个国家未来发展的重要职业，教師的职业幸福感对于教学质量、教育水平的影响是巨大的，有效提高教师的职业幸福感至关重要。提高班主任教师的职业幸福感，需要教师自身、学校、教育界和全社会的共同努力。国家、地区政府以及教育相关部门应增加对教师的关注和关怀，网络媒体多报道优秀教师的事迹，增加民众对教师的认可，改善社会舆论环境以真正形成“尊师重教”的良好社会风气。

参考文献：

[]百度百科http：//baike.baidu.com/view/29316.htm.

[2] 张美兰.中小学教师职业幸福感的调查研究[J].九江学院学报（哲学社会科学版），2011（1）.

[3] 张传月、赵守盈.小学教师主观幸福感现状调查研究[J].教育导刊，2007（6）.

[4] 冯建军.回归幸福的教师生活[M].北京：中国轻工业出版社，P27.

[5] 杜继凯.教师——一个幸福的职业[J].中小学心理健康教育，2009（2）.

[6] 陶西平.教师的幸福感[J].基础教育参考，2007（8）.endprint