高中英语教学困境与应对策略

许焕玲

摘要：随着新课改的深入，高中英语教学应进一步推进改革，使课堂内容更加丰富，也更加突出学生的主体地位，为学生的全面发展提供良好的空间和机会，从而提高英语教学的效率和质量。但是在实际当中，高中英语教学存在很多的困境。

关键词：高中英语；困境；途径

【分类号】G633.41

新课程改革要求每个学生都要动起来，参与到课堂教学过程当中去。对于高中英语课程来说当然也不例外。随着新课改的推进，我国高中英语教学都取得了一定的成绩，但是在实际的英语教学中还存在一定的困境。

一、高中英语教学困境

（一）认识上存在误区

如果我们问学生，为什么要学习英语，他们一定会用一种诧异的目光往来回答我们，“学英语也有原因吗，不是我们的必修课吗？”如果去问教师学习英语的目的是什么，恐怕他们也会觉得这个问题很奇怪。非要回答的话，也许是为了高考考一个好成绩，能够上一个理想的大学。究其根源，广大师生并没有对英语的学习目的有一个明确的认识，似乎只是为了高考考出好成绩而已。英语是一门语言，它首先是一种交流工具，而我们在教学中却把这一属性忘得一干二净。例如英语教学中的阅读，在许多教师那里仅仅是作为了学习的工具和过程，力求通过阅读达到学习单词和句型的目的，以便在阅读考试中取得优秀的成绩。这固然是个好主意，但很容易使学生感到疲惫，最终对阅读产生厌烦情绪。

（二）教学方式单一

在高中英语教学中，“讲授”仍然占据了主导地位。许多老教师甚至部分新教师仍然使用传统的讲授法。这是因为教师把英语学科当作一门和其他科目没有区别的学科，延续的是应试教育的观念，力图通过详尽的讲解让学生掌握解题技能。这些讲解更多地侧重于语法知识和词汇的使用习惯，完全忽略了英语作为一门语言学科的工具性和实用性。新课程改革以后，讲授法在英语教学中所占的比例已有较大程度下降，新课程标准倡导的教学方法，如“合作、探究”“网络多媒体教学”等，在教学中的使用比列有所上升。但是经调查统计和研究发现，和其他教学方法相比，讲授教学法依然具有不可撼动的地位。究其原因，这和教师的懒惰思维密不可分。单调而机械的讲授法没有那么多课堂变化，教师只需熟知教材就可以轻松地展开讲解。但这样的做法忽略了学生在学习过程中的主体地位。

（三）重视教学而忽视运用

新课程改革已经推行了很多年，“自主、合作、探究、反思”的教学理念在教学中得到了普及和推广，切实提高了英语教学的质量和水平。然而，尽管一直在实施课程改革，但讲授法在英语教学中仍占有主体地位，许多教师懒于思考和创新，固守着讲课、练习的老套路。高中英语教师在课程改革的大环境下，虽然在教学理念和教学方法上都有了一定的更新与改进，但是这种改进并不彻底。英语教学不同于其他学科，它不是知识的逐年积累，而是语言的学习和运用，其本质属性决定了它的学习方式必须是“运用”，不仅要在运用中学习，还要在运用中进行锻炼和巩固，更要在运用中实现价值。而有许多教师都是为了学生英语成绩的提高来进行教学的，常常把英语阅读区分为两个部分：一部分是为了学习单词和句式，一部分是享受阅读。前者用来巩固知识，后者则用来培养英语阅读的兴趣。而英语的实际运用一直没有得到体现。

（四）单一的评价方式

在新课程改革当中，对于评价方式来说，是这次改革的重要内容之一，然而此次改革并没有把以前用分数来评价成绩的模式给改变掉，但是情感方面的评价跟学习上的评价不是一回事，不能反映学生在知识与技能方面的学习效果。凡是经历过英语学习和实际运用的人都明白，英语成绩的好坏和能否很好地交流并不成正比。有的学习者在考试中不能获得良好的成绩，可是他有着良好的与人交流的能力。两个人面对面的交流不仅仅用到的是词汇和语法，还要看是否有足够的信心，是否有大方自信的态度和表情，是否有良好的理解能力和灵活的表達技巧。英语说到底是一门语言，不能单一地用一张试卷来断定语言水平的高低。这种方式不能真实地反映英语学习者的水平。

二、改进高中英语教学的有效途径

（一）教师要转变教育观念

对于英语教师来说，其应该具有长远的发展眼光以及广阔的胸襟，要看到学生的长远发展目标，不能只为了高考成绩这一眼前利益。教师应该注意培养学生学习英语的好习惯。教师还要积极地接受和探讨新课程改革的理念，把学生的学习变成师生共同进步的过程，把学习的主动权交给学生。只有在教学中以学生为主体，为学生营造自主学习协作发展的学习气氛，才能促进学生全面发展。

（二）教师要为学生提供良好的语言环境

对于英语来说，其需要再应用的过程中进行学习，通过应用可以对用其进行熟练的交流，如果脱离了它的实用性，那它本身的价值也就没有了。很多人学不好英语的主要原因就在于缺少必要的语言环境。听英语的时候非常少，说英语的时候也非常少，这样怎么能够学好英语呢？因此，英语教师要尽可能为学生提供良好的英语学习环境，利用早自习和每天上午下午大课间的空闲时间播放英语，让学生多听英语。不仅如此，教师自己首先要养成使用英语的习惯，无论是课上，还是课下，都要习惯于英语表达，让学生尽可能多地听英语、说英语。

（三）逐步改变英语评价标准

高中教师应该把英语的使用价值给有效的重视起来，构建从高一到高三三年一体化的评价体系。教师可采用班级评委会口语测试的方法，在每学期结束的时候对学生进行口语交流测试，逐步扩大口语交际在英语成绩中所占的比例，以此倒逼英语教学向语言的实用化发展。

（四）英语教学要从课内向课外延伸

英语是一种语言，是交流的工具。高中英语教学应该让学生可以用英语跟他人进行熟练的交流，并阅读相关的英语读物。然而我们在英语教学中很容易把英语阅读仅仅做为学习的工具和过程，力求通过阅读达到使学生掌握单词和句型的目的，从而使学生在阅读考试中取得优秀的成绩。这不利于提高学生的英语口语交际能力。我们要对学生进行正确和积极的引导，从思想上让学生明白阅读本身不仅仅是学习的手段，更是提高英语口语交际能力和阅读能力的途径。就像阅读汉语诗词和小说，学生也可以沉浸在英语阅读的快乐中。这样，阅读成了生活，成了一种享受，也成了提高英语口语交际能力和阅读能力的途径。这才是阅读本身的意义。

参考文献：

[1]王卫巍. 新课改后高中英语教学现状调查及思考探析[J]. 英语画刊（高级版），2015，05：88.

[2]唐仁琴. 高中英语教学存在的问题及优化策略探析[J]. 求知导刊，2015，02：54.

[3]李小平. 高中英语教学思考[J]. 中国校外教育，2014，09：41endprint