初中英语学案教学的探究与实践

方芳

摘要：随着我国教育事业的不断发展，新课程改革的不断深入，学案导学这种教学模式已经成为更多的教师教学时常用的一种方法。尤其在初中英语教学中，运用导学案教学能够取得满意的课堂效果，提升学生的英语学习能力。文章分析了学案导学教学的特点，并结合教学中的实际应用进行了总结，旨在为初中英语教学提供一些教学法上改革的思路，实现在初中英语教学方式的转变。

关键词：初中英语 学案教学 应用

【中图分类号】G633.41

随着素质教育的不断深入，初中的英语课堂作为初中教育的重要组成部分也发生了巨大的变化。随着人们生活水平的提高，现在的初中生思维大多比较灵活多变，接受新鲜事物的能力也很强。传统教授法已经不能滿足大部分学生的需求，更不能使学生全面地发展。新课程改革观念强调以学生为课堂的主体，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神。学案导学教学模式能够端正学生的学习态度，改变教师的教学理念，增强学生的自信心，使师生之间的关系更加和谐。笔者也在日常教学中不断实践总结，导学案在很大程度上调动了学生学习的积极性，同时又因为准确地完成了某部分练习内容，学生也有了更大的自信和把英语学好的勇气。因此，导学案式教学在培养学生自主性和积极性以及自信心上表现出了它充分的优越性。现结合教学经验就学案教学法在初中英语教学中的应用浅谈以下几点：

一、“学案导学”的内涵

学案导学法是以学案为载体，以导学为方法，是在教学过程中，以教师指导为主，以学生自学为辅的教学方式。这种创新的教学模式打破了传统教学中老师的主导地位，让学生真正成为了课堂的主人。在“教与学”的关系中形成一种和谐的氛围。“学案导学”与传统模式相比，主要表现在：在传统教学课堂上，主要是老师一个人在讲，学生缺乏互动性，没有实现老师和学生教学过程中合作的现象，这种传统教学模式扼杀了学生在学习中的主动性。采用“学案导学”教学模式，学生可以在熟悉老师教案的基础上，在相关教学资料的指导下，做好课前的预习准备工作。教师则根据学生课前对于学习内容分熟悉，组织开展一些讨论，帮助学生获得和掌握新知。

“学案导学”教学模式具有一些显著的教学特点。首先，具有导学性，促进“学与教”互动。在英语传统教学模式下，教学核心是学生的自主问题。学生的特点是学案设计的主要要求。在学案导学法下，利用一些设计处理的情景，学生提问、分析、解决问题的能力提升了。在教师和学生共同努力下，出现一个良性循环的教学，学生逐渐成为课堂学习的主人。其次是体现“先学后导”思想，具有明显的层次性。以满足不同层次学生的需求，改变了传统教学中，学生“学不饱”和“学不会”的问题。最后，合作学习意识突出。英语教学不仅仅是师生合作，更多的体现是在学生之间。学案的教学特色是培养学生的自学能力和激发探索精神。如果学生的意见不统一，可以通过这种合作学习的模式，帮助他找到解决方法。

二、导学案教学在初中英语教学中的具体运用

“学案教学法”主要注重教师和学案的引导作用。在这个过程中学生是学习的主体。在课堂活动开始前，老师要熟悉本节课中教学的难点和重点。对于已经准备好教学学案进行最后一次调整。这个学案中有课前预习和课堂探究等内容。在学案设计中，还要注意课堂和课后反思的设置。

1.在学习前制定目标，自主预习。在运用学案导学的教学过程中，教师应根据教学实际制定教学目标，且目标一定的明确。在具体的教学中，首先要对学生的学习能力进行调查。结合新的英语课程标准和教材资料，处理好学案设计中的种种问题。在研究过程中注意开拓学生的思维模式，在教学过程中达到增强学生自学能力的目的。同时，要求学生在课前进行自主预习。在学生预习的过程中，作为教师要发挥好主导作用，给学生布置一些任务，让学生有目的地去预习，这样才能加强预习的效果。一般在初中英语课堂上，一篇英语课文要分为两课时来进行讲解，通常第一课时是对陌生单词音标以及语法的掌握，第二课时是对全文内容的掌握。让学生按照老师要求的方法去预习，然后再了解学生的实际掌握情况，及时地对教学目标以及方法进行相应的调整，进一步提高教学效率。

2.在课堂中精讲释疑。就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。同时，课堂答疑要仔细。课堂答疑的基础是学生课前的预习和课堂上的讨论。学生在自学的条件下，老师将本节课的学习重点和难点进行交代。学生先进行学生间的讨论，梳理出其中存在的问题。老师对问题进行具体的精讲。在答疑的过程中，需要注意的问题是，对于问题的解答要具有针对性。要对学生进行启发式的教学，学生是思考和学习主体。老师起到一个点拨的作用，学生在自己主动思考的过程中实现解决问题能力的提升。当学生在学习的过程中表现积极的时候，老师不要吝啬自己的表扬，要对学生的自主学习进行鼓励，提高课堂教学的积极性和增加气氛的活跃程度。

3.随堂检测与反馈。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便教师及时发现，给予指正。通过检测与反馈了解到学生对知识的掌握情况，这也是导学案的最后一个环节。反馈检测的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，应由浅入深。

三、运用导学案应注意的问题

在采用“学案导学”中，一些存在的主要问题需要加强注意。一方面，教师要重视学生的主体地位。在学习的过程中，学生是教学的对象，但也是学习的主体。应以学生为主体，调动学生学习积极性，有效发挥他们的主动性。同时，在学案的设计上不能采用一个标准，忽视学生学习能力之间的差异。要考虑学生的知识基础能力，因人而异，设计不同的学案，设计出不同的问题，力争不同学生都有所收获。另外，学生交际能力训练的较少，更注重语法教学，从而忽略了语言交际性的特点。因此，在教学时特别加设了开放性任务、情景重现、天才秀场等等。口语教学的同时也创造了孩子个人展示的机会。

参考文献：

1.钟世军，雷新菊.浅谈中学的“学案导学”教学模式[J].科技创新导报，2009，（11）

2.刘润清.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社，2009.endprint