浅谈“案例”、“图文结合”、“思维导图”在技校语文教学中的运用

房运梅

摘要：本文根据技校学生的思维特点，结合语文教学实例，阐述 “案例”、“图文结合”、“思维导图”三种方法在语文教学中的实际运用及分析所产生的教学成效，对探寻适合技校学生的语文教学方法而言是一种有益的嘗试。

关键词：教学方法；技校；语文

【分类号】G633.3

劳动和社会保障部就业司在《技工学校语文教学大纲》中指出：“技工学校语文课是一门重要的文化课”，并强调语文学科对于学生学好其他学科，形成综合职业能力和职业素质有重大的意义。但如何让技校语文教学从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出理论化，走向生活化，成为执教者实现语文价值不可逾越的问题。鉴于此，技校课程改革不断鼓励执教者以开放的视角，多维度尝试新的教学方法，让课堂变得“有滋有味”。关于新的教学方法尝试，本人结合职业学院学生特点及自身教学实践，在语文教学中实践“案例”、“图文结合”、“思维导图”三种方法，并对如何在教学中运用这三种方法提出个人拙见。

职业院校主张“工学一体化”理念，强调职业教育课程不仅要传授知识事实，更重要是让学生尽可能在真实的职业情境中“学习如何工作。” 根据职业院校学生的学习特点，他们不习惯用抽象思维和演绎方式进行学习，同时在脱离具体的生活或职业情境中学习，将难以实现对知识的迁移。因此，语文教学情境的构建与教学知识点的讲解就不能沿袭传统教学中的“纸上谈兵”，必须让语文教学与企业、生活场景联系起来，将知识点通过一定的教学手段“物化”、“可视化”、“可感化”。而巧妙利用案例、图文结合的方法，既可创设语文教学的现实情境，也能让“情境化”、“物化”、“可视化”的立体语文教学得以实现。

一、挖掘企业真实案例，学生在“情境化”氛围中自主分析，得出写作要领。

技校语文（下册）主要是应用文书写作，注重行文规范，学生主观情绪和情感的表达会受限，较为枯燥。为改善这种教学现状，笔者认为，在教学中不宜只是单面讲授文种的特点、注意事项、格式等，而是要将这些知识点散化入企业或生活的真实情境，通过真实案例呈现，让学生自己去发现写作时应注意的事项，掌握写作格式与内容要点。例如，条据、申请书、年终总结、个人简历、求职信、投诉信 等，在生活与社会实践中都可以找到这些文种的真实案例。如下表，

充分利用现代网络媒体技术，挖掘到真实的生活与企业案例，从教学成效上可以看到：一是学生学习的热情有所提高，学生在分析案例过程中，逐步体验到语文在实际生活中的价值，从而更加认同语文。二是使用案例教学，学生的思维从被动接受知识转变为有效的脑活动，促进学生思维良性发展。

二、善用“图文结合”的方法，让学生体验“可视化”、“可感化”的语文。

科技的迅猛发展，将人们从纸质带向信息庞杂的云时代。教学对网络教育技术的运用，也成为新时代不可逾越的节点。因此，语文教学也应充分利用综合性的现代多媒体，调动学生用多种方式理解知识与强化能力训练。

“图文结合”的语文学习就是引导学生充分利用直观的“图”把抽象的语文术语、文字表述的复杂方位具体地表示出来。通过“图”来帮助学生理解概念、文段描述的方位关系，使复杂的语文问题简明化、直观化。如在讲现代诗《再别康桥》涉及到的“建筑美”、“绘画美”抽象概念时，可采用图文结合的方式进行理解。如，理解“建筑美”概念。

教学过程：1.教师先让学生看一张岳阳楼的建筑图片，同时在旁边批注一首现代诗《路》。2.提示学生从岳阳楼的外形和诗歌排版进行对比。3.引导学生进入思考：生活中，与《再别康桥》诗歌形式对应的建筑有哪些？它们有什么特征？4.教师从学生回答中提取诗歌的建筑美特征。理解“绘画美”的思路类似，笔者不再具体说明。具体教学思路，请参图1。

“图文结合”的另一用法是让学生自己动手绘图，根据课文对各事物的空间关系描述，学生自行理解文章后将文字内容转化成对应的图。笔者在教学实践中，主要是对散文《我的空中楼阁》进行了大胆尝试。课文的教学难点是理清作者思路，明确作者选择的两个立足点。如何突破难点？让学生绘图。在理解课文“山”、“小屋”、“树”三者之间的关系时，我们不难发现，三者的关系随着视野的改变不断发生形状大小变化，甚至“山”、“小屋”、“树”周围的新事物也不断凸显并变得清晰。

1.教师让每位同学拿出课前准备的纸张，现场绘出你解读的“空中楼阁”。

2.四个学习小组，两两组合成一个抽签团，各选出1名代表进行抽签。签①“近看图”、签②“远看图”；

3.要求：①根据课文中提示的词语“近看”、“远看”两个角度，分别绘制所抽签的内容：“近看图”、“远看图”。②“近看图”、“远看图”必须包含“山”、“小屋”、“树”元素。③图形尽量用简单线形标示、注意大小关系。限时5分钟。

4.各组自行选出最切合文本图2张，张贴在白板上，并选1名解说员进行解说。

注意：解说者要先对小组“近看图”或“远看图”进行“山”、“小屋”、“树”的方位描述。展示时间和讲解限制在每组3-4分钟内；

5.教师提醒其他小组成员根据解说员的绘图情况进行评分，评分项目包括绘图完整性、“图”切合课文原意、图包含“山”、“小屋”、“树”元素、指出观看的方位、表达清晰等进行评价。最后教师做补充与点评。

“图文结合”的具体操作都需要学生自己动手，学生必须认真揣摩课文字词间的关系，才能准确绘图。绘图结合学生心智与巧手，将原本在脑海中模糊闪现的碎片信息整合起来，让学生体悟到文字描述的意境可以栩栩如生的跃然纸上，一定程度上激活学生的兴趣。这种教学方法较适合于画面感较强的诗文，如《再别康桥》《雨巷》《雨霖铃》《我的空中楼阁》等。常言“教无定法”，执教者可以根据自己对课文的研究，运用图像化解抽象的定义、术语，实现“一图顶千言”的效果，而这些都需要执教者长期不断地去探索与实践。endprint

三、运用思维导图，提升学生语文阅读水平，培养信息处理能力。

思维导图通常将与某一主题有关的概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系，从而形成一个特定的图形，它是一个用于组织和表征知识的工具。 思维导图通过确定的一个中央关键词引起形象化的构造和分类的想法，同时将这些想法用字词或图解方式表示，并用辐射线连接。

思维导图具有普遍的适用性和广泛的迁移性，因此，它不仅是一种教学方法，还可以作为一种实用的基本技能，在技校学生步入社会岗位后依然可以受用。在教学实践中，此方法可运用于分析小说文体，如《项链》的故事情节概要；说理散文中事例论据与论点关系，如归纳《人的高贵在于灵魂》一文中不同人物表现出不同“高贵”内涵，等等。

教学案例：请同学们再读课文，绘制《人的高贵在于灵魂》的思维导图。

1.教学媒体展示一张“水果”分类的思维导图，简单易明为主。（图略）

2.教师用简单词汇提示导图信息内容，演说完后随即关闭“水果”导图。让各学习小组选出1名代表，分别在白色展板上回忆并写出“水果”导图包含的关键词汇。每组可派2名助手一起完成导图绘制。（初步形成对思维导图的感知）限时3分钟。

3.绘图完毕，教师重新展示“水果”思维导图，根据各小组绘制导图的完整度，给予评分。

4.演练：借鑒“水果”思维导图，请同学们绘制《人的高贵在于灵魂》思维导图，限时15钟。

要求：按照 “何人做了何事，追求何物？”的思路来绘制导图。如：“阿基米得——‘圆重于‘生命”。（明确列举事例主要内容，所追求的事物与高贵“灵魂”的关系。）

5.各小组推选出较好的2张思维导图，分别张贴在白板上，并派解说员讲解导图内容，时间为3分钟。

师生听取学生讲解，提醒其他小组对绘制导图的完整性、选取重点核心词汇准确性进行评价。教师则记录学生讲解中产生对课文理解的错误信息，在学生讲解完毕后，进行及时指正或让学生分析错误原因。最后选出较为完整、准确的导图。

6.师生评价分析后，共同整理、补充、完善思维导图。成果如图2

运用思维导图进行教学的成效：1.实现学生自主学习，教师引导的课程理念，唤起学生的好奇与求知欲。2.学生绘制思维导图过程，获得知识搜集、归纳的技能与方法。3.突破传统语文的僵化模式，不照本宣科、单向讲解知识点，而是变为一种“师生互动建构状态”下的语文学习。

四、结束语

语文教学方法不会千篇一律，更不能只沿用固定套路进行，这会僵化教学，并抹杀掉语文的灵活性和生命力。教学方法应根据教学目的、教学内容确定。不同的教学方法可以交叉使用，但又必须随着教学因素的变化而变化。如：专业不同的学生、有无升学压力、基础能力的差异性等。总之，需“因材施教”才能有效激起学生的求知，让学生主动参与课堂，真正学到内化的语文能力，而不仅是冰山层面的知识。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]东尼·博赞.思维导图[M].卜煜婷，陆时文译.北京：化学工业出版社，2014.

[3]克劳斯·贝克主编.职业教育教与学过程（第一辑）[M].徐国庆，吕志敏译.北京：外语教学与研究出版社，2011.endprint