巧用母语，英语教学之王道

蒋柳妹

摘 要：英语教学大纲要求英语教师的教学语言都要用英语表达。然而，在农村学校，由于初中生的英语基础较差，如果教师课堂用语都是英文，效果并不见得很好。英语教学，应因地制宜，有的放矢，依据学生的实际水平，活用母语，才能扬长避短的实施教学。

关键词：初中英语 母语教学 灵活应用

【分类号】G623.31

关于“英语初学者是否使用母语教学”的话题，外语界各说其词，但绝大多数英语教师都主张在英语教学过程中应避免母语干扰，提倡课堂教学尽量不用母语，一节课的课堂用语及各种指令都要用英语表达。基于这一调子，许多优质课竞赛，师生在课堂上的一切用语几乎都是用英语完成。本人听了这些优质课之后，不禁要问：如果老师面对的是一群英语初学者以及英语基础较差的学生，他能滔滔不绝地用英语来支配整节课吗？学生能神仙般地听懂老师所说的一切吗？本人窃认为，活用母语，乃英语教学之王道。

1、适当使用母语，搭建师生快捷沟通之桥梁

在教学中适当导入母语翻译是学生学习的一种自然和普遍的现象。如果完全脱离母语教学，有些内容纯粹用英语是很难阐明清楚的。例如在教学英语26个字母表时，如果老师一直用英语说：“Today we are going to learn English 26 alphabets. The English alphabet is by the end of the A to Z”，而不用母语翻译过来，学生肯定弄不明白老师在讲什么。这时候，如果老师用母语作为过渡性语言说：“今天我们来学习26个字母表。英语的字母表是由A开始到Z结束。”学生就会很快明白老师要表达的意思。再如教Good morning！Good afternoon！Good evening！等日常问候语时，只要老师用母语说出来——早上好！下午好！晚上好！——学生就能立即明白其意，很快进入课堂学习。试想，如果在上面的两个案例里面不使用母语，那课堂效果会怎样？肯定会一团糟。所以在初学英语阶段，母语的适当使用会起到很大的中介帮助作用。老师在课堂教学中不顾学生实际，一味地追求纯英语语境，刻意地排斥母语的恰当使用，效果并不一定会好。

2、恰当应用母语，帮助学生学习英语发音

利用母语的拼音学习英语单个音素的发音。音素分为元音音素和辅音音素。汉语拼音一般是由一个声母和韵母组合一起拼读的，声母相当于辅音，韵母相当于元音，它可以是元音的组合或元音和辅音的组合。母语声母中有鼻音m和n、边音l和翘舌音r等，英语音标的辅音中有鼻音[m]和[n]、边音[l]和翘舌音[r]等，教师在引导学生学习时，将其与母语拼音的发音稍微比较，就可轻易掌握。

3、灵活使用母语，帮助学生记忆英语词汇

受我国传统文化的影响，相比外语而言，学生一般对自己的母语更敏感，记忆母语更容易而且印象更深刻。学生在记忆外语词汇时，总喜欢将其与对应的母语挂钩。教师应结合这一具体情况，选择好运用母语的时机和场合，帮助学生理解记忆，达到事半功倍的效果。如教師在给学生区别 respectable，respectful和respective 时，不妨直接用汉语讲解，即：respectable（受人尊敬的）；respectful（尊重的）；respective（各自的），学生很快便能理解其意，并能准确地区分它们，还可以节省一些时间进行其他的教学活动。

4、巧妙应用母语，帮助学生拼读英语单词

汉语拼音的发音模式为元音或辅音+元音，英语单词的发音模式为元音、元音+辅音或辅音+元音+辅音，我们在指导学生学习英语音标时，可以找出辅音与汉语拼音写法相同发音相似的音素，利用母语拼音的读音规则拼读英语单词，如[p]、[b]、[f]、[g]、[t]、[s]等，引导学生将其与汉语拼音发音稍加比较，就可以轻易掌握，如[b]的发音就是将汉语拼音b o中的o这个尾音去掉，[g]就是将g e中的尾音e去掉 。英文字母“C”，其名“see”，声音“k”；字母“A”，其名是“ei”，声音是“a”；“T”的名字是“tee”，声音是“t”，把字母的声音拼接起来，也能像汉语拼音一样拼出单词来，cat的读音就是“k-a-t”。另外，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词也一样简单，如单词“fit”，告诉学生在重读闭音节中，字母i读成[i]，然后，让他们用读拼音的读法对单词进行拼读，只要把字母的声音拼接起来，也能像汉语拼音一样拼出单词来，这时学生用f-[i]-t的方法可以拼读出[fit]的正确读音。用这种方法容易读单词，也很容易记单词，只要读准了读音，整个单词就可以根据发音拼读出来了。

5、适时使用母语，可使抽象的英语语法简单化、明朗化

学生学了母语，肯定用母语来思维。我们老师应迎合学生的这个思维惯势，借助母语把抽象的英语语法简单明朗化。例如在教学“现在完成时态”时，学生开始时对该时态的用法是弄不清楚的，不知道什么时候用该时态。这时我们不妨用该时态翻译这些句子：“我去过上海”，“我吃过羊肉”，“我上过大学”。学生很快写出：“I have been to Shanghai”，“I have eaten mutton”，“I went to college”。这时提醒学生注意下画线的“过”字。经过一指点，学生就会恍然大悟，“原来现在完成时就是表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果，即表示曾经干过某事或已经做完某事”。这种用母语来迎合学生的思维惯势，还可以促进学生为将来更进一步学习完成时的其他用法打下基础。可见，母语、英语齐头并进，形成一股合力，可以把抽象的英语语法用母语来简单明朗化，学英语便能进展神速。

总之，母语是学生掌握外语的中介，学生初学外语时总是要通过母语来理解外语的。英语教学中尽量多用英语，但也应发挥母语不可代替的作用。必须注意的是使用母语只是一种用以提高教学效率的手段，而不是最终的目的。英语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学英语，用英语进行交际。所以英语教师在教学中应摒弃完全排斥母语和过分依赖母语两种不科学的做法，活用母语，同时介入英语文化语境要素，才能更好的达成英语教学目的。

参考文献：

[1]倪慧红：母语学习策略在初中英语学习中的应用研究——以口语学习正迁移为例[J] 2010年08《江南大学》endprint