创业与创新型计算机实践教学模式探索

邹羚

摘 要：介绍培养创业与创新型人才的理念和背景，提出实践教学活动内容纵向进行“模块化—任务化—单元化”的序化、横向进行“阶段性实践与开放性实践”双轨并行的构想，以苏州大学计算机科学与技术专业为例，结合苏州大学计算机与信息技术国家级实验示范中心建设的实际，具体阐述“五步”实践教学方法、“个体—全员—全程”评价体系的实施过程。

关键词：创业型；创新型；实践教学

1 计算机创业、创新实践教学模式建设背景

2012年8月，教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求》明确提出：在普通高等学校开展创业教育是服务国家加快转变经济发展方式，建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业和促进高校毕业生充分就业的重要措施[1]。2014年6月11日，教育部再次公布《2014年国家鼓励高校毕业生就业创业新政策》，鼓励2014—2017年在全国范圍内实施大学生创业引领计划；鼓励各高校广泛开展创新创业教育，研发适合高校毕业生特点的创业培训课程，开展创业培训；鼓励各地充分利用现有资源建设大学生创业园、创业孵化基地和小企业创业基地，为高校毕业生提供创业经营场所支持[2]。

2 计算机创业、创新实践教学模式建设理念与内容

2.1 教学内容改革：“纵—横”向设计

2.1.1 纵向设计

教学内容的设计是课程的组织过程与策略[3]。根据每门计算机课程实践活动的职业领域范围，第一步将课程实践活动内容模块化，明确该课程今后的创业方向；第二步将各个模块转化成学生的学习领域范围，即任务；第三步将任务划分成若干应用性、创新性强的实践单元；同时，将课程中的知识体系解构并融入各个实践单元，学生在完成实践单元活动的过程中能真实地了解课程真正的社会需求，即提供一个真实的市场教学案例。在这种创业、创新型实践教学活动的带领下，学生要进行充分的锻炼和思考，逐步了解、熟悉、选择自己以后从事的岗位和行业，为创业打下基础。在计算机实践教学活动内容的纵向设计中、在计算机专业学生人才培养过程中的各个阶段，每门课程实践活动内容都要进行“模块化—任务化—单元化”的序化，并进行教学实践[4]。

以数字图像处理课程为例，其实践活动内容可模块化为航天和航空、生物医学、通讯工程、工业和工程、军事和公安、文化艺术、视频和多媒体、电子商务等（模块可根据各学校、各专业方向的特点选定）。军事和公安模块可任务化为图片的判读或修复、指纹识别或人脸鉴别、交通监控及事故分析、车牌识别及倒车全景雷达分析等。其中，交通监控及事故分析可单元化为监控视频异常事件的检测、交通事故肇事者分析、复杂环境下人员的跟踪、十字路口车牌的检测和识别等。以数字图像处理课程为例的教学内容纵向化设计见图1。

2.1.2 横向设计

计算机实践教学中，本着培养学生创业、创新型能力为目标，按照基础性实践、创新型实践、创业型实践的主线，走“阶段性实践与开放性实践”双轨的路子，将理论知识分层穿插于各个阶段，达到“由浅入深、自由组合、灵活互动”的构想[5]，根据以学生为主体、以能力为本位的教学理念及符合学生生理特点和可塑性发展原则，递进地组合实践教学活动内容。计算机实践教学活动体系见图2。

1）基础性实践阶段。

该阶段采用基础课实践与兴趣小组实践结合的方式。首先，专业主任和计算机教师要积极调研，了解社会、企业对计算机专业人才发展的需求，与企业人员共同制订完整的实践教学活动计划。其次，教师在进行基础课程的实践活动中，将基础理论、基本知识、能力训练要点和技术规范融入序化过的课程实践教学活动内容[6]。再次，学生可利用业余时间，参与课程内容相关的兴趣小组，将课堂上学到的知识点应用到兴趣小组的拓展项目中，还可根据自己的兴趣进行选择性实践。作为兴趣小组指导教师，只给予关键性的辅导和指点。在该阶段，学生能掌握一定的理论知识、计算机基础技术和基本的专业技能，还能提高学生之间的互动交流，提升学生主动学习、合作学习的能力，为后续的创新性实践打下基础。

2）创新性实践阶段。

该阶段分为两部分：第一部分是专业课程实践和竞赛实践相结合的方式；第二部分是毕业设计与课题组实践相结合的方式。专业课程的实践很重要，为学生就业和创业打下最根本的基础。学生可在完成专业课程实践的基础上开展多个知识点相交叉、相结合的实践。教师要积极鼓励学生参与国内外各类专业竞赛。毕业设计阶段，学生可参与课题组的项目，也可从课题组项目中选择合适的毕业设计题目。在导师的指导下，学生可在相关领域，针对某一或某些感兴趣的目标进行探索和研究性实践。教师在提高教学质量的同时，培养了一批基础扎实、专业上手快、技能熟练的骨干学生[7]。学院计算机专业比赛一般为挑战杯大学生创业大赛、蓝桥杯全国软件大赛等。课题组可提供的大部分项目来自企业、公司，或省、国家级的科研项目。

3）创业型实践阶段。

该阶段有校内创业和校外创业两种方式，时间点也可提前至专业实践教育后期或毕业设计时期。创业需要勇气，学生要战胜自己的畏惧，迈出创业的第一步。大学生创业，除了勇气外，还有经验能力、资金、团队、渠道4个条件。因此，高校应积极出台多种政策保障大学生的创业梦想，给大学生创业提供土壤，设立专项经费，将创业与实践教学挂钩、与学分挂钩，为学生创业提供集体办理营业执照、免费使用办公用房等多项优惠政策，鼓励有科技项目的教师做学生自主创业的指导教师。

在该阶段，学生将会具备一些特定能力，如捕捉机会的能力、领导能力、团队合作能力、整合资源能力等。创业是一项系统工程，把握方向、坚持原则、懂得选择、学会放弃，是学生真正融入社会、进入市场竞争的关键。学生在创业中培养出来的品质、素质，不仅能够保证今后顺利就业，也能保证今后创业的成功。endprint

2.2 教学方法改革：“五步教学法”

目前，常用的实践教学一般有情境式教学、案例式教学、项目式教学等[8]。根据创业、创新型为主导的大学生培养目标，应该加入引导、研讨、体验、实践等要素，适时调整实践教学活动的方法。

哲学思辨表明，应通过观察发现冲突，通过思考辨识问题，通过行动寻求方案，通过认知确定结构，通过创造重构序列。按照以学生为主导的原则，宜采用“五步教学法”进行实践课程的教学。

第一步：问题引入。教师告诉学生实践教学单元的主题和完成的最终目标，提示学生可选用的关键知识点，让学生明白要完成什么。在该阶段，教师说，学生思考。

第二步：信息整理。学生初步了解主题内容后，采用小组协作、相互探讨、网络搜索、资料库检索等方式，将需要的知识进行摘抄、复印、重新梳理，按照统一的模式存放。该阶段，教师引导，学生实践。

第三步：计划制订。学生根据实践单元主题目标指定的方案，如确定算法和技术、绘制流程图、形成一个初步可行的方案，并标明每一个阶段的难点、重点，及时反馈给教师，教师给予原则性指导，学生再根据教师的指导进行方案的修正。该阶段，教师指导，学生实践。

第四步：方案实施。学生按照经过修正的计划初步实施，并应用课堂教学上学习的内容和第二步整理的知识、技能，检验计划和决策的正确与否，也称为体验式教学[9]。该阶段，教师指导，学生实践。

第五步：检查反馈。学生按照计划方案实施完成后，进行全方位的检查评估，将研讨式教学方式融入其中[10]。在师生共同寻找问题的同时，要求学生查询资料再次修正自己的计划并提出解决问题的办法。

“五步教学法”大大提高了学生的自主能力、合作能力、创新性能力、解决问题能力，也让学生提前体验了今后创业中可能遇到的风险。

2.3 教学评价改革：“个体—全员—全程”

近年来，高校学生的实践动手能力普遍受到社会各界关注。以提高大学生实践素质为核心的实验、实践课程的教学改革活动也全面展开并取得了一定的成效，但远远不能达到预期的教学效果，因此，建立新的教学评价体系是解决该问题的关键。评价体系分为3个部分：个体评价、全员评价和全程评价。这3个部分有机组合后得到的结果才是学生的最终评价。

个体评价采取“个人为主”的评价方式，主要评价学生在各个单元教学实践活动中的完成情况，材料的整理、资料的准备、技术的能力、解决问题能力、在团队中职责的履行情况、完成实践活动进度的情况等；全员评价除了教师评价外，还包括与该生合作的其他学生评价、组长评价等。全员评价可以有效杜绝学生在评价中被隔绝的片面做法，不仅可以调动学生参加实践活动的积极性和主动性，还能促使学生从评价者的角度思考问题，对提高评价的全面性和准确性具有积极的推进作用；全程评价针对每门实践课程进行模块化、任务化、单元化的序化评价，对每个阶段进行评价，最后进行汇总，得到课程实践活动全过程的评价。

3 结 语

结合建设实际，在计算机与信息技术国家级实验示范中心的平台上，以计算机科学与技术专业数字图像处理课程教学为例，调整计算机实践教学活动体系，全面改革实践教学方法和实践教学评价方式，可以取得较好的教学效果。每年本科毕业生中，均有学生免试或考入浙江大学、南京大学、复旦大学等国内一流大学继续深造，攻读计算机视觉领域研究生，自主创业或进入IBM等一流企业工作。

参考文献：

[1] 教育部办公厅. 关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知[S]. 教高厅[2012]4号.

[2] 教育部. 2014年国家鼓励高校毕业生就业创业新政策[EB/OL]. （2014-06-11）[2017-05-13]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201406/170150.html.

[3] Robert M G. 教学设计原理[M]. 武汉： 华东师范大学出版社， 1999.

[4] Robert M G. 学习的条件和教学论[M]. 武汉： 华东师范大学出版社，1999.

[5] 张莉， 项义军. 深化实践教学改革提升学生创业与创新能力[J]. 实验室研究与探索， 2010， 29（3）： 170-172.

[6] 曾小彬. 深化实验实践教学改革提升应用型人才培养质量[J]. 实验室研究与探索， 2010， 29（2）： 1-3.

[7] 胡莹， 黄晓东， 严嘉伟.“开放式、自主性、实战型”传媒实验教学体系探索[J]. 实验技术与管理， 2013， 30（8）： 122-128.

[8] 王偉， 魏静， 王雅静. 创业实训平台构建与教学设计探索[J]. 实验技术与管理， 2013， 30（7）： 160-163.

[9] 蔡建秋， 金清理， 李士本， 等. 构建实验项目评价机制推动实验教学改革[J]. 实验技术与管理， 2013， 30（7）： 150-152.

[10] 别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J]. 清华大学教育研究， 2009（8）： 95-101

（编辑：孙怡铭）endprint