基于引导式教学方法的初中英语教学模式探索

吕焕丽

【摘要】为提升初中英语教学的质量，优化当前的英语教学模式，文章提出了引导式教学方法，在结合本校具体教学特点的基础上，拟定了教学框架并针对性地提出了具体的实现措施，最后以两个班级为测试对象，进行了教学方法的案例测试。结果表明，在引导式的教学模式下，学生在考试成绩、学习兴趣等方面的学习效果均有了显著提高。

【关键词】引导式教学方法；初中英语；框架布局；具体实施；案例测试

一、引言

初中英语是培养学生外语能力的必修和启蒙课程。基本的教学内容包括简单的单词、语法、阅读以及写作等方面。在课程教学中，若学生的学习质量较好，则有利于他们在初中阶段的学习中奠定较为扎实的英语功底，培养出良好的语感，从而为后续高中、大学甚至研究生阶段的外语学习提供有利的支撑。

对蒲城县孙镇乡平路庙初级中学的英语教学现状进行分析，目前我校的英语教学目标存在过分关注学生考试成绩的问题。从教学方法上来看，还是以“填鸭式”教学为主，即教师讲台授课，学生被动听讲。同时，要求学生对生硬的语法结构和文章进行死记硬背，并以题海战术贯穿教学始终。这样的模式下，学生的学习显得非常被动。通过对部分学生进行问卷调查发现，目前大部分学生对英语的学习兴趣较低，而且觉得学习过程非常枯燥。因此，要提高英语课程的教学质量，必须探索新的教学模式。

近年来，随着我国教学改革体系的深化，许多学校加大了英语教学方法的研究力度，并取得了良好的效果。例如，王静丽将培养学生自主学习能力的方法引入初中英语教学中，在一定程度上调动了学生学习的能动性；鲍子颖探索了一种英语教学中的师生互动模式，并提出了具体的课内和课外互动教学机制，也达到了提升教学质量的目的；何建兰采用有效教学法，将教学的内容趣味化，激发了学生的学习兴趣。对上述教学方法进行整理可知，三者的本质均是在教学中加强对学生的学习引导，继而将学生的学习被动者角色转换为主动探索者，助推学习效果的提升。

二、引导式教学模式的框架布局

引導式教学模式是指在教学中，授课教师采用提问、指导、互动、团队讨论等方式，积极协助学生主动思考问题和解决问题的教学方案，它贯穿于英语教学的语法、阅读以及写作等全部环节。以课程兴趣引导为例，教师在教学中可以利用学生感兴趣的事物，例如流行的经典外语歌曲、电影、动画等要素，集中学生学习的注意力，激发其对英语的学习热情，这样就达到了引导学生产生学习兴趣的目的。结合本校英语教学的特点，笔者在采用引导式的教学模式中，拟从兴趣、单词、语法等方面进行操作。主要的教学系统框架如图1所示。

图1 引导式教学框架

三、教学模式的具体实施

如图1所示，将课程的教学内容划分为5个环节后，在这5个环节分别运用引导式的教学方法。结合每一个部分的特点，在具体的教学实施中，基本的步骤为：授课教师引入主题—学生思考，讨论—教师点评和补充。基于上述原则，拟在教学中采取对应的实现措施，部分措施如表1所示。

四、教学案例测试

为验证引导式教学模式在我校初中英语教学中的实际效果，本文进行了教学案例测试。选取两个班级作为测试对象。其中，一个班级采取的是传统以教师讲授为主的单一教学模式（假设为Ⅰ班），另一个班级则采用多元制的引导式教学模式（假设为Ⅱ班）。在Ⅱ班的引导式教学中，除按照表1所示的5个方面的措施进行开展外，还在每次上课的前5分钟，让一位学生用英语口语进行自我介绍，或表达心情感悟、旅游心得等。完成一学期的教学工作后，从两个班的最终考试成绩、问卷调查这两个方面进行教学效果比较，以验证该教学模式是否适应本校的英语课程教学。两个测试班级的最终成绩分布如图2、图3所示。

从图2、图3所示的两个班级最终成绩分布情况来看，Ⅱ班的成绩要明显优于Ⅰ班，高分数段（90～100）的学生比例为11%，而Ⅰ班仅有6%。而良好分数段和整体的及格率Ⅱ班也比Ⅰ班高出了6%。因此，从成绩的分布情况来看，采取了引导式教学方法的Ⅱ班最终的整体考试成绩要比Ⅰ班更好。由此可以认为，引导式教学方法在提高学生考试成绩方面，起到了一定的效果。

除考试成绩外，本文还对两个班级的全体学生进行了问卷调查，以追踪学习的实际效果。其中，部分主要涉及的问题有：（1）你是否对英语学习感兴趣？（2）你认为学习过程是否枯燥？（3）你认为经过一学期的学习后，英语水平是否进步很大？（4）你对老师的教学方法是否感到满意？（5）你是否觉得自主学习的能力提高了？两个班级的问卷调查结果如表2所示。

从表2的问卷调查结果来看，采取传统教学模式的Ⅰ班，学生的学习效果并不好：对英语课程无兴趣的比例高达64%；同时，认为学习很枯燥的比例也达到了51%；此外，认为自己进步很小，学习能力提升很小的人数也都超过半数。可见，在传统的教学模式下，学生的学习积极性并不高。

而实施引导式教学模式后，学生对英语课程的兴趣有了较大的提高：感兴趣的人数比例达到了55%，且认为学习过程不枯燥、学习进步很大、满意教师的教学方法以及觉得自主学习能力提高较大的人数比例均超过半数。因此对比Ⅰ班而言，Ⅱ班的学习效果有了明显的提升。

综上所述，采取引导式的教学方法之后，Ⅱ班的学生无论是成绩还是问卷调查结果，都比传统教学模式下的Ⅰ班要更佳。从这两个方面也说明，引导式的教学模式确实比传统教学模式的效果更好，对于本校的初中英语教学而言，具有积极的意义。

五、结论

本文以传统教育模式在初中英语教学中的弊端为依据，结合本校英语教学的特点，拟定了引导式教学方法的基本框架以及具体实现措施，通过教学案例测试结果验证了引导式教育模式与本校英语教学之间的良好匹配性。值得注意的是，采取新的教学模式之后，对课程不感兴趣以及觉得进步很小的学生比例依然较大，故下一步的工作中，需要在该模式的基础上进行进一步完善，以达到不断提升教学质量的目的。

【参考文献】

[1]王静丽.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2014（34）：85.

[2]鲍子颖.互动教学在初中英语教学中的调查研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[3]何建兰.利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J].学周刊，2012（04）：138-139.

[4]Mario Reimer， Sybille Niemeier， Daniel Laumann， etc.An acoustic teaching model illustrating the principles of dynamic mode magnetic force microscopy[J].Nanotechnology Reviews， 2017（02）：221-232.

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