高职院校空间教学质量构成要素与影响因素分析

黄冠群

摘要：随着经济社会的发展及信息技术的进步，教育信息化成为高职教育发展的一种必然趋势。空间教学正是该趋势下高职教育模式的一大创新和变革。本文将分析高职教育空间教学质量的构成要素及影响因素，并就提高高职教育空间教学质量的途径和方法提出若干建议。

关键词：高职教育 空间教学 教学质量

中国分类号：G71

一、引言

空间教学的实施，无疑是教育模式的一大创新和变革，相比于传统的课堂教学模式，空间教学模式在诸多方面有着很大的进步。然而，空间教学模式在我国毕竟还只是处于起步阶段，在实际实施过程中，如何充分去发挥空间教学模式的优势，提高教学质量，我们并没有太多的经验。本文从空间教学模式的特点及有关教学质量的研究出发，分析空间教学质量的构成要素及影响因素，并探索提高空间教学质量的途径和方法，以为空间教学质量管理体系与评价机制构建提供理论上的铺垫。

二、高职院校空间教学质量的构成要素

（一）空间教学模式简述

空间教学是一种现代化、信息化的教学模式，主要是指以世界大学城职教新干线信息平台为依托，运用云计算等现代信息技术，进行共享式学习的一种教学方式。在空间教学模式中，教师在创建空间、运用空间的过程中，通过主题群组、作业跟帖、留言私信、主题回复、博客评论等多种互动形式与学生建立便捷的空间联系，学生在空间里做作业、共享资源、讨论交流、互评互动，让自己的学习心态、知识技能等在“教学空间”这个大熔炉里得到锻炼和提高。在该教学模式中，教学空间网络化、教学方式互交化、教学活动协作化，师生就像使用微博、QQ空间等一样在该平台的空间上进行互动，相关的硬件设施以及职教新干线系统为教学过程提供必不可少的硬件与软件服务支持，教师主要充当一个辅导者和引导者的角色，并对学生的课程学习进行监督和管理，而师生资源共享、团队互动及学生的自主学习与才是占主导地位的。

（二）空间教学质量的构成要素

教学质量是一个非常重要的教育质量指标，教学质量的水平高低直接决定着教育质量水平的高低。高职院校空间教学质量和传统教学、网络教学、远程教学都是教学模式中的一种，因此它们具备一定的共性。但是，高职院校空间教学还有着不同于其他教学模式的特性，故高职院校空间教学在教学质量的构成要素上也还有着其特殊之处。从高职院校空间教学的运作模式的角度来看，高职院校空间教学质量的构成要素主要包教师教学质量、学生学习质量、课程质量、网络资源库的质量、硬件设施及技术平台质量这几个方面。

教师作为高职院校空间教学活动中一个不可缺少的参与方，其教学的质量直接关系到整个空间教学的质量。在空间教学模式下，教师的角色定位相对于传统教育发生了很大的变化（赵继学，2013），所以教师的教学质量的内涵也发生了变化。教师的教学质量不单单是指教师的授课理念、教学态度、讲课方法、师生互动技巧等方面的内容，还包括空间课程设计质量、教学资源收集与处理质量、对教学的组织与管理质量、对学生学习的引导与监督质量等。

在高职院校空间教学活动中，学生的自主学习、师生互动、学生之间的相互协作构成了教学过程的主要内容，教师在传统教学活动中的中心地位已消解，学生才是居于中心地位。因此学生的学习质量是高职院校空间教学质量的又一重要构成要素。学生的学习质量可以由多个方面来进行衡量，如学生的空间平台运用能力、学生参与课程的程度、学生的知识和技能掌握程度、学生的个性发展等。

课程本身的质量也是影响空间教学质量的一个构成要素。虽然在空间教学模式下，既定的课程内容并不是学生获取学习资源的唯一来源，但在如今的信息时代，面对海量的学习资源，高职院校的教师机学生对学习资源的收集和处理能力有限，还无法完全脱离课程安排来完成教学活动。合理的课程安排可以为师生提供系统的知识结构指引，以提高教学质量。

在空间教学模式下，老师上传到空间的教学资源只是学生所获得的学习资源的一少部分，学生还应根据自己的需要去到网络上等途径去寻找和收集更多的学习资源。然而，在这个互联网时代，各种各样的信息资源充斥这网络，如何在网络上剔除各种无用、不良资源，而快速搜集出有用的资源，并不是一件很容易的事情。因此，学生需要学校建立一个有用的网络资源库来作为学习资源的重要来源，而它的质量也是空间教学质量的重要构成要素。

最后，高职院校空间空间教学是以世界大学城职教新干线信息平台及云计算信息技术为依托的教学方式，必然是离不开硬件设施及职教新干线信息系统的支持。所以，配套硬件设施与信息系统的质量是高职院校空间教学质量的必要构成要素。

三、高职院校空间教学质量的影响因素分析

在我们清楚了高职院校空间教学质量的构成要素之后，我们就可以通过分析每种构成要素的影响因素，从而得到整个高职院校空间教学质量的影响因素。

（一）师资力量

虽说空间教学不再像传统的课堂教学那样由教师面对面的传授知识。但教师依然是教学过程中重要的参与者，师资力量的优劣对教学质量的重要性是不可忽略的。只不过，相对于传统的课堂教学，这里所讲的师资力量有了不同的内涵，而它对教学质量的影响方式也发生了变化。

教师的教学理念与教学态度是师资力量的一个重要方面。当传统教学模式被空间教学模式代替之后，传统的“传道、授业、解惑”的教师观必然会受到挑战（赵继学，2013），在这种情况下，教师能不能及时转变自己的教学理念与教学态度，及时调整自己在教学活动中的角色定位，将会教师能不能融入空间教学模式产生重大影响。

此外，师资力量还包括教师自身知识储备与结构，而且，在空间教学模式下，教学过程对教师的知识储备与结构的要求不再限于传统的课本。教师若不能根据教学的需要而不断更新自己的知识储备与结构，将在空间教学模式中处于一种被边缘化的地位，并因此降低教學质量。endprint

最后，在空间教学模式中，课程设计能力也是师资力量的重要体现。教师需要根据空间课程的要求，参与到空间课程的建设中来，对传统教学内容进行解构和重组，将概念、图片、音频、视频、案例、作业、考题等上传到空间，并设計考勤方式、奖罚措施、评分规则等。因此，教师开发与设计空间课程的能力是教师教学质量的重要构成因素。

（二）学生的学习态度、方法与学习能力

根据我们在前面对空间教学模式的分析可知，在空间教学过程中，教师由传统教学活动中的传输者主宰者变成了引导者和辅导者，而学生的中心地位则得到加强。因此，学生自身的主观因素对整个空间教学质量的重要性是不言而喻的。

学生的主观因素首先就体现在学习观念和学习态度上。空间教学模式要求学生不再充当传统教育模式下被动的知识接受者，学生对教师的依赖程度降低。自主学习是学生的主要学习方式，他们不止是学习教师上传的学习资源，也可以主动分享其他学习资源、发起讨论、创造问题等。如果学生不能以一种积极主动的态度来对待空间教学模式，他们参与课程的程度很可能会很低。有些学生也许不会按照课程要求去参与学习任务，也有些学生即使以空间评论、私信留言、评论、讨论的方式参与了课程，却可能只是敷衍了事。

学生的主观因素也体现在学生的学习能力和综合素质上。在空间教学模式中，教师不再对每一个学生耳提面命的进行灌输式教育，大部分学习资源都必须依靠学生以自学的方式来获取和吸收。同时，在学习过程中，学生需要根据自身情况来创造新的讨论话题与待解决问题。因此，学生光是有一个正确的学习观念和积极的学习态度是不够的，他们的学习质量还离不开自学能力、沟通能力、创新能力、发现问题和解决问题的能力等一系列综合素质。学生对职教新干线信息平台的运用能力也是影响学生学习质量的一个重要因素。

（三）空间课程与网络资源库的科学性

不论何种类型的教学，目的都是为了充实学生的知识，培养学生的综合能力。所以，作为被学生学习的对象，教学资料的科学性自然成为了影响教学质量的决定性因素之一。在空间教学模式中，教学资料既包括空间课程，也包括网络资源库。

空间课程的科学性分别体现在结构及内容两个方面。在结构上，如果课程结构混乱，缺乏系统性，那么就不能给学生提供一个正确而又系统的指引。在内容上，首先要求课程的内容难易适度，如果课程难度太大，学生自学起来就会太吃力而失去学习的动力；如果课程难度太低，学生又会觉得没什么收获，也会失去学习的积极性。素质教育要求学生学以致用，将理论知识的学习与实践相结合。其次，好的空间课程在内容上还应该有着较强的实践性。因为空间教学模式的一个重要优势就是不受学习时间和空间的限制，为学生将理论知识用于实践提供了更好的条件。

网络资源库的教育性，就是能指能够对资源进行过滤和筛选，只留下科学的、有用的资源，严格控制不科学的、无用的资源上传到资源库里，以免误导学生，起消极作用。网络资源库的全面性是指网络资源库能够为师生提供丰富多彩的学习资源，能比较完整的涵盖各门学科的相关知识，使得学生在搜索学习资源时基本能找到自己需要的资源。将网络资源库中的资源按照学科进行合理分类，可以方便学生快速查找资源，提高对网络资源库的使用效率。

（四）硬件设施与信息技术平台的完善性

空间教学是以世界大学城职教新干线信息系统为依托来进行的，而世界大学城职教新干线信息系统的运行必然离不开计算机、网线、路由器等相关硬件设施的支持。因此，硬件设施与信息技术平台是空间教学模式存在的必要条件，它们的完善性也是保证空间教学质量的前提条件。

硬件设施的完善性主要体现在完整性与可靠性上。硬件设施的完整性是指，完成空间教学的各种硬件设备，从信息平台中心到用户终端，都是齐全的。而硬件设施的可靠性，主要是指硬件设施的性能与稳定性。没有高性能而有稳定的硬件设施，师生在使用职教新干线系统时可能会遇到各种故障而无法完成正常的教学与学习。

信息技术平台的完善性主要体现在它是否有着强大的功能以及它是否容易操作上。世界大学城职教新干线信息系统是空间教学模式最核心的技术支持平台。它所具有的功能不仅会制约教师创建课程、上传课程等的实现，也会影响到学生学习空间课程、完成作业、参与讨论等，更会决定着教师与学生在空间上的交流与互动方式。除此之外，职教新干线信息系统的功能也会影响到教师对学生的考勤、监督、评价，学生对教师的评价，以及学生与学生之间的互评。对于空间教学模式来说，空间操作的难易程度将影响到师生对大学城职教新干线信息系统的利用效率。如果空间操作难度较大，技术性高，那么由于受到个人操作使用水平的限制，一些教师和学生可能无法使用该系统所提供的许多功能，从而使得这些功能形同虚设。因此，空间的易操作性也大学城职教新干线系统质量的一个影响因素。

（五）教学管理制度

和传统教学模式类似，空间教学的教学管理也受到教学管理手段、管理制度、评价考核机制等多方面的影响。在空间教学模式下，教学模式、互动方式、学习方法和考试模式都和传统教学有着截然不同的变化。教师是否正确的扮演了自己的角色，学生是否积极参与到了学习中来，课程设计是否合理，都不能直接使用传统的教学管理方法去评判。在这种情况下，如何制定教学管理制度，来对教师教学、学生学习、课程设计、平台建设形成有力的约束与激烈效用，是提高空间教学各个环节的质量的管理制度基础。空间教学的教学管理应该重视利用空间教学技术平台自身的功能来进行教学管理，也就是说世界大学城职教新干线系统自身的考勤、监督、评价等管理功能是空间教学管理质量的重要因素。

四、总结

本文主要分析了高职院校空间教学质量的构成要素与影响因素，分析表明，高职院校空间教学质量主要由教师教学质量、学生学习质量、课程质量、网络资源库质量、硬件设施与网络技术平台的质量、教学管理质量构成，相应的，高职空间教学质量的影响因素也主要由上述六个方面的影响因素构成。对高职院校空间教学质量的构成要素与影响因素的分析，不仅为高职院校空间教学质量管理体系与评价机制的构建提供了理论上的铺垫，也为探索提高高职院校空间教学质量的途径和方法指明了方向。

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