浅析高中地理生活化教学

王丹丹 翟有龙

【摘要】高中地理知识来源于人类的生产生活实践，人类通过长期观察、总结、思考有关自然现象，探索自然的奥秘，从而形成了丰富的地理知识，因此将地理知识还原于生活情境中，才能做到理论联系实际，让理论得到实践的支撑从而变得具体生动，避免一味空洞乏味的讲解。也让枯燥难解的理论知识变得通俗易懂，增强书本知识对学生的吸引力，提高课堂教学的效率。

【关键词】地理教学 生活化

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0133-02

一、高中地理生活化教学的必要性

第一，高中地理课程标准的要求

我国教育部颁布的《全日制普通高中地理新课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其周围生活世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。“学习对生活有用的地理”、“学习对学生终身发展有用的地理”是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明地理课程将从纯粹的“科学世界”回到学生的“生活世界”。我们要实现这一理念，在地理教学中就必须体现“生活化”，即教师在进行教学的过程中必须把理论性的地理知识与日常生活实际紧密联系起来，通过各种方法途径让学生能够切实地感知身边的地理事物和现象，从而激发学生的地理学习兴趣，体会地理的学习价值和意义。

第二，当前高中地理教學现状的要求

当前，我国较多地区的高中教育仍处于应试教育向素质教育的转变阶段，在这一阶段，虽说在逐步向素质教育倾斜，但应试教育仍占主导地位，高中还是高考决定一切的情况。而且现在学校很多只注重升学率和考试分数，本来自然地理部分就比较难以理解，如果老师一味只讲理论，就会导致很多学生对地理课没有兴趣，上课不专心。出现这种现象的原因除了高考这样的教学体制原因以外，更多的与老师讲课脱离生活实际有很大的关系。随着新课改的不断推进，我国已开展了很多的教育课程和教育方法改革，运用身边素材进行地理课堂教学得到了很多老师的重视和应用。随着高中地理课程改革的逐步深入，近年来，在高中地理教学中生活化地理教学的应用也比较普遍。运用身边素材进行地理课堂教学，能激起学生学习的兴趣，思考的欲望，并能培养学生各方面的能力。引导学生更好地学习地理。

二、高中地理生活化教学的途径

第一，转变教师的教学理念

目前大多数老师上课都是秉持教材为主的理念，上课模式固化，照本宣科的授课形式，导致课程内容死板无趣，学生学习兴趣缺缺。老师教学理念的转变非常关键，尤其是在教师主导课堂教学的情况下，在老师教学理念影响下的教学方式就显得尤为重要。老师要转变以教材为主的理念，以教材为基础，在认真分析教材的基础上，总结知识点，然后结合生产生活实际，将生活实际与相应的知识点相联系，在认真分析的基础上再将其应用到课堂教学中。

第二，分析和研究生活中的地理

地理知识本就来源于生产生活实践，人类通过长期观察、思考和总结各种自然地理现象，从而才形成了如今的地理知识。在进行地理教学前，分析和研究生活中的地理对开展地理课堂教学就能提供很好的帮助。例如，在讲解《低压（气旋）、高压（反气旋）》这一节内容中的气旋时，可以先研究生活中的“龙吸水”这一事例。首先可以询问一些见识较多的老人，向他们了解关于“龙吸水”的一些实际情况；其次，通过上网查询一些相关的知识，充分了解过后，再与知识点气旋相结合。这样就能够在讲课的过程中，通过对大家都感兴趣的“龙吸水”进行讲解再过渡到气旋，就有利于加深学生对知识的理解和掌握。

第三，创设生活化的教学情境

以生活情境唤醒学生学习兴趣。正如著名教育家陶行知所倡导的“生活即教育”理念，强调生活对于教育的重要性，要求从生活中学习知识，知识最终应用于自然、社会和群众生活中去，向自然、社会和群众学习，通过理论联系实际，促进教育目标的实现。教师应该把地理教材的理论知识转化为生活中的常见具体问题，为理论知识设置生动的生活情境，还原生活场景，在熟悉的生活情境中引导学生思考探究地理知识。在讲解冷锋和暖锋的问题时，单纯的讲理论知识显得很抽象很晦涩。例如：教师可以联系生活中的谚语启发学生思考。教师问学生，你们听说过“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”的谚语吗？ 同学们纷纷点头。教师继续发问，那你们知道这其中包含的地理知识吗？ 同学们一脸茫然，睁大了好奇的眼睛，此时，教师可以乘机打开多媒体，演示冷锋和暖锋的形成过程。学生们恍然大悟，生活处处皆学问，民间谚语里也包含丰富的地理知识。

第四，引入当地乡土地理，拓展地理教学

利用本土资源，开展地理教学，让地理知识变得亲切，也让学生更加热爱家乡。立足每个学生都熟悉的当地地理资源，进行相关的地理课堂教学，提高学生学习兴趣和帮助学生更好地理解相应的知识点。例如，在讲解河流地貌的发育时，可以引入南充学生都很熟悉的嘉陵江，河流在流动过程中，会破坏和搬运地表物质，形成侵蚀地貌。河流侵蚀地貌的行成从河流发育初期到晚期大致可以分为三个阶段，从“V”型发展到“U”型，就类似于河流的上、中、下游。不同的河段，河流的形态是不一样的，让学生思考南充境内的嘉陵江是位于哪一个河段？从小在南充长大的同学们对嘉陵江的形态当然是非常清楚的，与课本上的河流形态相对比就能很好地判断出南充境内的嘉陵江是下游河段。

参考文献：

[1]田传锋.源于生活，融于生活——生活化地理教学探索[J].学刊，2014，（36）：155

[2]董秀娟. 高中地理生活化教学方法研究[J].中国校外教育，2016，32：85+105

作者简介：王丹丹（1993年-），四川省巴中市通江县人，西华师大在读研究生，研究方向：地理学科教学（地理）。