基于solo分类评价的初高中生物衔接教学策略

【摘要】初高中生物教学脱节及个体差异等因素给衔接教学带来极大困难。本文基于solo分类理论，从教学实践层面总结初高中生物衔接教学的有效策略。

【关键词】solo评价 生物衔接教学 策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0107-02

目前初高中生物学科衔接教学尚无系统的理论指导。高一新生的初中生物基础差异显著，生物学科素养参差不齐，这是高中生物起步教学面临的最大困难。针对这一困难，笔者借鉴solo分类评价理论，通过多年的实践和反思，提炼出一些初高中生物衔接教学的策略，希望能给一线老师提供参考。

一、solo分类评价在衔接教学中的应用

solo分类理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法。比格斯教授等人认为，一个人回答某一个具体问题时所表现出来的思维结构是可以测量的，称之为“可观察的学习成果结构” （SOLO）。根据由简单到复杂的思维层次递进，solo分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象扩展结构5个等级水平，具体含义见表1。

1.利用solo评价诊断高一新生学情，为分层教学提供依据

solo等级分层结构是一种由简单到复杂的过程，前三个层次主要是对学生掌握知识的“量”的评价，后面两个层次是对学生思维水平“质”的评价。而要达到后面两个层次思维水平的提升，又离不开知识量的积累。所以，我们可以通过学生的回答知道学生所处的层次，也可以通过要考查的层次进行问题设计，从而探寻学生学习从量变到质变的过程。

笔者所在学校是市内一流的省一级达标校，生源质量在全市遥遥领先。但早在十年前笔者所在城市多数高中学校就与初中学校分离，初、高中生物在学习要求、学习方式等方面存在脱节，这些脱节在不同学生身上又存在显著差异；另外，新的高考改革模式下，高中生物学习将面临以高考和会考为终点的不同选择，两种选择的学习要求高低不同又增加了个体的差异性。笔者借鉴solo分类评价理论，对这些基础不一、目标不同的高一新生进行solo诊断与等级分层，以此作为实施分层教学和个性化指导的依据。首先基于solo分类评价理论，设计关于初中必备知识、技能的solo测试题、设计关于生物学习兴趣、学习策略等方面的问卷。通过测试与调查，利用solo评价对结果进行等级水平分析，并将测试结果作为初始水平计入新生学习档案。

2.把solo分类应用于衔接教学的形成性评价，促进学生自我发展

形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，其优势得到广泛认可。但形成性评价不能很好地展现在评价学生思维深度上的优势。solo分类评价恰恰探寻的是学生回答背后的思维过程，评价分析的是学生在解决具体问题时所达到的思维层次，层次的递进又反映了学生的发展过程。我们尝试把solo评价应用于形成性评价，正好可以弥补了形成性评价的不足。

首先，我们开发基于SOLO评价的阶段性测试、学生作业，实验操作等形成性评价的评定标准。在衔接教学过程中，对照设定的solo评价标准，教师就学生修习过程对某项知识内容的掌握情况做出判断，从而评定学生学习结果所处的思维层次水平。学生又可以根据老师的评价，及时看到自己思维的发展水平，及时反思自己的学习过程。这样把solo评价应用于形成性评价，通过二者有机地结合可以更加细致及时地反馈学生具体的学习情况与思维水平，促进学生在初高中衔接的反馈与评价中关注自己的学习过程，学会自我管理，自我发展。

二、基于solo评价优化分层教学策略

学生能力的培养是一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同学段的教学担负着不同的培养任务。然而当前初中教学实际令人堪忧。初中生物升学考试 （会考） 对学生能力要求较低，学生往往死记硬背也能取得不错的成绩。许多初中校为了应付中考的主科，甚至把初中生物课时挪为他用，只是在考试前给学生划知识点让学生死记硬背。这样学生不但没有建立牢固的学科基础，还形成了错误的学习方法，这种负面影响一直延续到高中。进入高中，教师要尽快消除这一负面影响。一方面，要抓住学生的心理特点，培养学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使学生尽快适应高中生物的学习。另一方面要把学习方法的指导贯穿于教学的各个环节，引导学生的学习方式从“记忆型”的被动接收向“探索型”的主动学习转变。

1.凸显生活化教学，让基础薄弱的学生亲近生物课

从问卷调查结果分析看，我校高一新生solo评价水平较低的，往往是来自农村初中教育相对薄弱的定向生。这些农村校的孩子往往因为学校没有按要求正常开展初中生物教学，生物基础薄弱。但这些孩子来源农村，生活经验丰富，对生物学的兴趣并不低。我们充分利用教材上的问题探讨、链接、资料分析等材料，结合日常生活现象与社会热点，通过生活化教学，让学生认识到生物科学就在我们身边，生物科学就在我们的生活中，从而激发了这些薄弱学生学习生物的兴趣，树立了学好生物的信心。

2.培养获取信息能力，提高中等生高中学习的适应性

步入高中，不少学生往往有这样的经历，上课听得懂，课本看得明，但就是做不来题。虽然考入我校的新生生物会考成绩多为A等级，但通过solo评价调查我们发现，多数新生初中生物学习能力评价结果处于中等水平或中等以下水平。学生对生物知识理解不深，运用生物知识解决问题的能力更是欠缺。有的学生受初中生物升学考试要求低的影响，拿到生物题不看题干，只看选项或设问就答，造成上了高中一考生物，自信心就大大受挫。因此，步入高中，对学生加强解题方法和技巧的指导尤为重要。开学要尽可能早地进行解题方法指导，特别要注重获取信息能力的培养，它是高中生物学习适应性的关键。可以选取教辅中的典型信息题，引导学生领会高中生物选拔性考试有别于初中知识水平性考试，解题既需要相应的知识储备，也需要对应的能力要求。

3.创新教学形式，拓展不同层次学生的发展空间

目前高中生物教学课时少（一般一周两课时）任务重，要搭建初高中生物课程的桥梁，面临更大的困难。教师可以改变教学形式，探究区别于常规课堂教学的方式。如在教学中，把需要衔接的初中学习任务化解成一个个相关联的研究性课题，把课程衔接的任务延伸到课堂以外，让学生“在做中学”。让学有余力的学生带领同伴定方案、找资料，通过小组合作，学习完成任务所需要的初中相关知识，尝试自己去解决新问题。在解决问题的过程中学生不仅掌握了高中学习必备的初中知识和技能，而且还学会了搜集、获取、整理信息的方法，锻炼了获取、建构知识体系、利用已有知识分析解决实际问题的能力，真正实现在方法上向高中主动学习方式的转变。当然，在此过程学生还能体会到完成任務时的成就感与满足感，这些都是让学生受用一生的。

参考文献：

[1] 彼格斯，科利斯.学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）.高凌飚，张洪岩主译.北京：人民教育出版社，2010：1-279.

[2] 刘冬.关于做好初高中生物教学衔接的思考[J].新课程（教师版），2011（1）：138.

作者简介：王闽阳（1968.9-），女，汉族，福建莆田人，中学生物高级教师，学校教研室副主任。