理工科院校英语专业学生英语读写能力现状研究

【摘要】本文采用问卷调查法和访谈法对天津两所理工科院校80名英语专业学生的英语读写能力现状进行研究，结果发现：（1）研究对象整体读写能力现状不容乐观，课下学习普遍缺乏主动性和自我约束力，努力程度不够；（2）研究对象对英语阅读与写作具有浓厚兴趣，并且使用一定的阅读策略和写作策略；（3）英语阅读能力与写作能力之间高度相关。研究结果对于理工科院校英语教师激发学生学习积极性，提高学生英语阅读和写作能力具有重要参考价值。

【关键词】理工科学生 英语阅读 英语写作

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0076-03

一、引言

目前，大学英语教改研究如火如荼，而英语专业教改研究显得相对滞后，理工类院校英语专业相关研究更是少之又少。随着非英语专业学生英语水平的提高，英语专业与非英语专业毕业生的差距正在逐步减小，英语专业学生只靠一门语言就能轻松就业的日子成为历史，而理工类大学英语专业学生所面临的形势更加严峻。阅读和写作是英语综合技能的两个重要方面，读写能力的提高能增强学生获取信息的能力和思想表达的能力，从而影响着他们综合能力的提高和综合素质的发展。国内外学者对英语专业学生读写能力进行了许多研究，对读写能力欠缺的原因进行了深入探讨，但存在如下不足：一方面，大多都着眼于大学生或重点高校英语专业学生英语读写能力，没有关注理工科院校英语专业学生读写能力现状，范围广而研究视角单一；另一方面，众多研究集中在学生单方面能力（如词汇量、口语能力、听力能力等）或整体学习能力调查上，对两种能力之间相互关系的研究却寥寥无几。本研究旨在通过问卷调查和采访的形式了解当前理工科院校英语专业学生读写能力现状，以期弥补当前研究之不足。

二、研究综述

1.国外研究现状述评

对于英语读写能力的研究发轫于于Krashen（1985）的输入假设。该假设认为，可理解性语言输入是语言习得发生的重要条件，且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为最佳。在国外，Taglieber（2008）探究如何将阅读与写作结合来提高学生读写能力。Sarah & Gary（2010）对护理专业学生英语阅读能力和态度进行了描述性分析。Albertini等人（2016）从流畅度、一致性和理解力三个方面调查了大学聋哑学生的阅读和写作能力。

2.国内研究现状述评

在国内，吴文亮（2008）撰文探讨了影响大学生英语阅读能力的因素及对策。曾祥敏（2009）从元认知策略的角度研究了提高英语专业学生阅读能力的方法。徐锦芬（2010）对大学生英语阅读能力自我评价进行实证研究。张秀琴、杨莉（2010）探讨了英语学习日志对非英语专业学生英语写作能力及自我评价的影响。高应昶（2010）基于对贵州三所大学的调查，分析了影响英语专业学生写作能力的因素。韩英（2012）基于一项少数民族大学生英语写作学习的跟踪调查，对写作意识、写作策略与写作能力进行了相关性研究。徐锦芬、聂睿（2016）分析了我国重点院校新生的英语综合能力。

三、研究方案

1.研究问题

本研究拟通过调查问卷和当面访谈对理工科院校英语专业学生读写能力进行研究，研究问题包括：

（1）理工科院校英语专业学生读写能力现状如何？其阅读策略和写作策略有何特点？

（2）理工科院校英语专业学生读写能力现状在不同年级有何变化？

（3）理工科院校英语专业学生阅读能力和写作能力之间存在何种关系？

2.研究对象

研究对象为天津两所理工科大学英语专业四个年级83名学生，其中男生28人，女生55人，最大年龄23岁，最小年龄17岁，他们学习英语的方式主要是课堂教学和课下自学。本次调查之前，他们中的大多数人已隐约意识到自己英语读写能力有所欠缺。

3.研究工具

研究工具为《英语专业学生读写能力调查问卷》，共分三个部分：第一部分是个人信息；第二部分为6道选择题，目的在于了解英语专业学生读写能力现状，每题均有4个选项，分别代表不符合、基本符合、符合、非常符合4个强度；第三部分為10道选择题，内容涵盖英语专业学生阅读策略、写作策略及努力程度，4个选项分别代表从不、有时、经常、总是4个频率。

4.调查过程

实地分发纸质问卷，共发放83份，最后回收82份，其中有效问卷80份。将问卷数据进行整理并全部输入计算机，使用社会科学统计软件包SPSS17.0对数据进行分析。

四、结果与讨论

1.英语读写能力现状

（1）英语阅读能力现状

从情感维度、认知维度、意愿维度、行为维度、努力程度五个方面计算了5个维度的平均值和标准差，由此可判断其集中趋势。情感维度平均值为2.6，说明绝大多数同学对英语阅读比较感兴趣；认知维度平均值为2.325，表明超过半数的同学对自己阅读能力比较有信心；意愿维度平均值高达2.5125，说明英语专业学生很愿意阅读英语文章；行为维度平均值为2.0250，表明英语专业学生在课外并不经常阅读小说、散文、诗歌等英语文章；努力程度平均值为2.0500，说明大多数学生每天阅读时间少于一个小时。由此可见，英语专业学生对英语阅读兴趣浓厚，对自己的阅读能力有信心，但课下阅读文章的频率较低，主动性较差，自觉性较低。

（2）英语写作能力现状

问卷同样从情感维度、认知维度、意愿维度、行为维度和努力程度五个维度分析研究对象写作能力现状。情感维度平均值为2.1375，说明大部分同学对英语写作有兴趣；认知维度平均值为2.0375，表明同学们认为自己的英语写作处于中等水平；意愿维度平均值为2.1625，说明英语专业同学愿意用英语写作；而行为维度平均值为1.8000，低于平均水平，表明英语专业学生课下很少用英语写随笔、日记或信件等。此外，英语写作努力程度平均值低达1.5625，说明英语专业同学每天写作时间不足半小时，不够认真，主动性差。由此可见，英语专业学生对英语写作自信心良好，但兴趣一般，课下行为不到位。

综上所述，理工科院校英语专业学生读写能力现状不容乐观，大多数同学对英语阅读与写作的兴趣浓厚，但课下缺乏主动性和自我约束力，努力程度不够。

（3）英语阅读策略和写作策略现状

问卷从元认知和认知两个维度调查了英语专业学生阅读策略情况。在英语专业学生阅读策略中，元认知策略平均值为2.1875，说明大部分同学在阅读前，很少根据自己的水平制定相应阅读计划，主动性和目的性有所欠缺；而两项认知策略的平均值分别为2.575和2.525，表明英语专业同学在阅读时，有一定方法和策略，但尚有提升空间。

访谈结果发现，造成上述现状的原因主要是因为大多数同学迫于考试或教师压力而被动地阅读，因此阅读前不清楚自己的阅读水平，自然无法制定出合理的阅读计划。阅读过程中仅有的一些阅读策略是通过课堂上老师教授而得，因而，不一定适用于每一位同学。

与此类似，问卷从元认知、认知和补偿三个维度调查了英语专业同学写作能力现状。在被调查的三个策略中，元认知策略平均值为2.325，说明英语专业学生在写作前会偶尔列出提纲，但方法与技巧仍需提高；认知策略平均值为2.9500，充分说明英语专业学生在写作过程中经常注意语句间衔接性和连贯性，有一定写作技巧；此外，补偿策略平均值为2.9500，说明他们在写作过程中具有一定写作技巧与策略。

根据访谈内容，我们发现，英语专业同学初学英语写作时，没有养成在写作前列提纲的习惯，因此元认知策略使用不足。经过十几年英语学习，他们具备了一定英语水平和语感，所以在写作过程中会下意识地去注意词汇、语法、句型等各方面的表达，越来越多地使用写作策略。

综上所述，理工科院校英语专业学生有一定阅读策略和写作策略，但仍需提高。大多数同学在阅读和写作时，不能根据自己的英语水平制定合理计划，缺乏主动性和目的性，因而阅读策略和写作策略都有待提高。

2.英语读写能力现状年级差异

本研究共调查英语专业4个年级学生的读写能力现状，通过方差分析，来探究不同年级学生英语读写能力现状是否存在差异。

数据假设检验结果显示，数据不符合正态分布，且结果非具齐性。阅读能力和写作能力的偏态值为正偏态，因此对非正态数据进行了幂转换处理。再次对处理后的数据进行检验，结果为正态分布且具齐性。一年级与二年级和三年级阅读能力现状之间差异的概率都是0.000，达到显著水平，而一年级与四年级之间的概率为0.786，未达到显著水平。二年级与三年级之间的概率为0.998，几乎无差异。二年级与四年级之间的概率为0.006，达到显著水平，三年级与四年级之间的概率亦为0.004，差异明显。可见，一、四年级阅读能力现状与二、三年级阅读能力现状有明显差异。访谈后我们发现，这种现状的主要原因是，大学刚入学时，研究对象普遍还保持着高中时的阅读兴趣与习惯，自觉性、主动性较高。到了二、三年级时，老师监督力度渐弱，研究对象日感英文原版书的生词量大、内容枯燥，慢慢失去了耐性和主动性。进入四年级，研究对象在词汇量、语法等方面的水平都有明显提高，更愿意主动阅读各种材料，同时，各种考试压力促使英语专业同学不断提高阅读兴趣，阅读又重新成为一种习惯。

同样，我们对四个年级研究对象的写作能力现状也做了方差分析。一年级与二年级之间差异的概率为0.027，达到了很高显著水平。一年级和三年级之间的概率为0.009，也达到了很高显著水平。一年级与四年级之间的概率为0.477，未达到显著水平。二年级与三年级阅读能力现状差异的概率为0.984，几乎无差异。二年级与四年级之间的概率为0.475，未达到显著水平。而三年级与四年级之间的概率为0.273，无明显差异。可见，一年级写作能力现状与二、三年级写作能力现状差异明显，而二、三、四三个年级的写作能力现状无明显差异。

根据访谈内容，我们发现，英语写作能力现状的原因主要是，大学入学之初，研究对象还普遍保持高中时的写作习惯，自觉性、主动性较高。到了二、三年级时，词汇量没有明显提高，同学们渐渐觉得写作时避免不了错误，而且经常无法准确表达自己的观点，写作课上的知识只能发展兴趣，无法提高能力，因此，每天写作的时间越来越少。进入四年级，专业课增多，同学们在词汇量、语法等方面的水平都有显著提高，各种考试也促使同学们有计划地记忆经典语句、学习写作技巧，每天的写作时间也明显增多。

3.阅读现状与写作现状相关分析

根据相关文献，我们推测：阅读能力现状与写作能力现状之间存在相互关系，据此，我们构建如下图所示的结构方程模型。

通过Amos软件，我们对所测数据进行统计和分析，所得最终结果如图2所示：item1、item2、item3、item7和item15分别代表阅读能力中的情感维度、认知维度、意愿维度、行为维度和努力程度，而item4、item5、item6、item11和item16分别代表写作能力中的情感维度、认知维度、意愿维度、行为维度和努力程度，e为误差值。

从上图可以看出，情感、认知和意愿三个维度与英语阅读能力和写作能力相关性极大，而行为维度和努力程度对英语阅读和写作能力关系不大。此外，英语阅读能力现状与写作能力现状之间的相关系数高达0.82，充分说明了阅读能力现状和写作能力现状之间存在极高相关性。

访谈结果进一步印证了上述结果。第一，喜欢閱读英文书籍的同学往往对英语写作感兴趣。第二，对自己阅读能力有信心的同学同样有信心写好英语作文。第三，一些同学读过大量英语文章之后，英语水平有所提高，写作时便能够将词汇量、语法、修辞等方面的知识融会贯通。每次完成写作后，满足感、好奇心和自信心大大提高，又会主动地去阅读更多英文书籍。

4.小结

对于英语学习者来说，阅读是获取知识的主要来源，而写作与阅读相依相伴，没有读的输入就不会有写的输出。“外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳。”（王初明，2012）“而读和写就是英语能力发展的理解和产出过程，因此，文学作品的阅读和背诵，必须辅之以大量的写作输出：只有读的输入，没有写的输出，则由于缺乏验证阅读效果的手段，阅读理解必然流于肤浅；没有足够量的读的输入，写的输出就是无源之水，无本之木。”（常海潮，2015）

五、启示与建议

本调查的结果显示，理工科高校英语专业学生英语读写能力现状不能令人满意，且该现状具有普遍性。针对这一现状，笔者提出以下建议：

从学校角度看，一是要不断革新英语教学理念，淡化英语专业学生专四、专八过关的意识，强调语言综合能力，强化交际能力意识。二是要加强文化设施建设，图书馆、阅览室等地的英语专业书籍应定期及时更新，确保英语专业同学有“新书”可读，与时俱进。三是应充分利用校园广播、多媒体教室等设备随时随地向英语专业同学播放国际新闻、英语国家文化背景等知识，拓宽知识面，提高学生语言综合能力，以便增强英语专业同学阅读和写作兴趣。同时，学校应监督外语学院或外语社团定期组织英语阅读大赛、英语写作大赛等活动，为英语专业同学营造校园良好的学习氛围，提高他们的英语读写能力。

从教师角度看，第一，英语专业教师要经常宣传英语课外阅读和写作的重要性，使学生明白课外阅读和写作不仅可以扩大词汇量，还有助于广泛了解文化背景知识，增强语感，提高综合运用语言的能力。第二，英语专业教师应加强对学生阅读能力和写作能力的指导，培养学生自主学习和终身学习的能力。第三，英语专业教师课下要不断更新自己所掌握的知识，提高自身素质。

从学生角度看，第一，英语专业学生应充分发掘自身潜质，平时空闲时间可以多读一些英文轶事、哲理小说或欣赏英文喜剧、歌曲，并随时随地记下观后感、随笔等，自我营造一种英语环境，提高自己对学习英语阅读和写作的兴趣。第二，英语专业同学应明确学习英语的动机和目的，不能盲目地随波逐流。第三，英语专业同学应自觉安排好课下英语阅读和写作时间，每天制定时间表，帮助自己有效完成任务；同时，定期根据所读所写内容调整阅读策略和写作策略，提高英语读写能力。

六、结语

本研究对理工科院校英语专业学生英语读写能力现状进行调查。调查结果显示，研究对象英语读写能力令人堪忧，访谈结果进一步表明，该现状的产生是各种因素相互作用的结果。本项研究的发现对今后高等理工科院校英语专业在教学方面如何激发学生英语学习积极性具有一定参考价值，对英语专业学生如何提高英语读写能力具有重要借鉴作用。我们相信，随着越来越多理论性和实证性研究的开展与深入，英语专业学生读写能力现状会逐渐得以改善。

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作者简介：常畅，女，汉族，河北魏县人，学士，天津理工大学外国语学院，研究方向为第二语言习得。