汉语言中量词使用的教学策略

张佳

内容摘要：汉语言中，量词的使用频率较高，也有其使用的特点和分类，我们在日常的教学中应重视量词使用的学习重点，从提高重视、加强训练、循序渐进、因材施教、与时俱进等方面，探索教学策略。

关键词：汉语言 量词 教学

汉语言的学习博大精深，词汇量丰富，句式变换多样，其中量词的使用也有其自己的规律、特点，共同作用，才使得我们的汉语言丰富多彩。

1.汉语言中量词的使用

量词在我们的日常生活中、写作中、口语表达中都是不可或缺的，使用频率也较多，在不同的语境、语句中都有着不同的表现形式。

1.1量词的概念

量词是表示计量单位的词，是指用来表示人、事物或动作的数量单位的词。

这是一个涵盖面广、无处不在的概念，任何对象，任何事物，甚至任何动作，无论是具体的还是抽象的，都有量词的运用。

如：一个朋友、一只狗、一颗心、一根香蕉、一栋房子、一阵掌声、一顿毒打等，这里的“个”、“只”、“颗”、“根”、“栋”、“阵”、“顿”等都是量词的使用。

1.2量词的使用分类

关于量词的分类，因其分类标准的不同，有很多种研究，本文主要针对量词的概念，将其分为名量词和动量词两种。

1.2.1 名量词

名量词是表示人和事物的单位。

用来表示人，如：一个人、两队人、一屋人、一帮人、五伙人、一个美女、一校学生等，这里的“个”、“队”、“帮”“伙”“校”“车”都是名量词，与“一”、“二”等数词合用。

用来表示事物，如：一朵花、两匹马、三辆车、一把茶壶、二个订书钉、七台电脑、五把椅子、六张沙发、一口钟、一只鸡等，这里的“朵”、“匹”、“辆”、“把”、“个”、“台”、“张”、“口”、“只”等是名量词。

名量词根据其合用的名词的属性不同，又可以细分为通用名量词，如“张”、“个”、“只”等；借用量词，如“一碟儿花生米”等；临时名量词，如“两盘饺子”等；计量名量词，如“亩”、“斤”等。

1.2.2 动量词

动量词是表示动作的数量单位。

用来表示动作，如：一个动作、一顿打、一场战争、一阵掌声等，这里的“个”、“顿”、“场”、“阵”等都是动量词的使用。

动量词根据与其合用的动作不同，也有不同的分类。如“走一趟”、“活一回”等，这属于专用动量词；“老师打了我一巴掌”、“他瞪了我一眼”等，属于工具动量词等。

在量词的使用中，还有一种特殊的计量单位，即复合量词，是指名量词与动量词的合用，如“班次”、“人次”等。

2.量词的学习重点

2.1 量词的正确使用

量词的使用是我们学习的重点，在日常的运用中，有些量词遵循一定的规则，不能张冠李戴，而有的却是约定俗称，按照习惯来使用，有的根据不同的语境也可以互相借用。

如表示动物的量词：只、匹、头、条；表示人和动物器官部位：个、只、颗、根、张；表示植物：棵、株；表示水果：个、粒、根；表示植物部位：朵、片、条、颗、粒；表示食物：顿、份、个；表示餐具：根、把、张；表示家庭用品：台、张、把；表示穿戴用品和装饰品：件、条、顶、只、枚；表示建筑物：座、栋；表示交通工具：辆、列、架、艘；表示文具：支、张、块；表示文艺作品：封、则、首、篇、道、幅；表示事件和动作：件、顿、场、通；表示武器：把、支、门、枚；表示地理天文气候：座、条、个、轮；表示形状：条、根、支、道、面、片、张、颗、粒、块等。

这些量词在使用中，都有一定的范围要求和固定搭配，如果不遵守量词使用的原则，会在使用中犯一些低级错误，如“一匹狗”、“一头马”、“一把桌子”等，因此，在学习中，我们要重点掌握各量词的使用范围，多听、多想、多说、多运用，正确使用各量词。

2.2 量词的搭配形式

量词最主要的使用是与名词或动词的搭配，在汉语言中，数量的表达与其他语言有差异，主要表现在量词与名、动、形、数等词类的搭配形式与组合使用上。

最常见的搭配形式有：“数+量+名”、“数+量+动”、“动+数+量”等，在不同的语境使用中，有不同的搭配形式，这主要也是根据名词或动词来找到特定或固有的量词搭配。

在搭配形式上，量词的选用往往与他后面的名词和动词有相关性，如：“一箱子书”，这是“数+量+名”的运用，“一顿说”这是“数+量+动”的运用，“骂一通”这是“动+数+量”的运用。有的量词可以通用，可表示一定范围内的诸多事物名词，和它组合的名词或动词较多，但是仍有很多量词只能形容专属的名词或动词，如“趟”只能和“去”“走”“跑”等部分动词组合。

2.3 量词的修辞功能

汉语言中的量词纷繁复杂，有其使用功能，如名量词在我们的日常使用中，常常与数词连用，合成数量短语，在句子中常作定语使用；而动量词是表示动作行为的单位，与数词组成数量短语，常作补语。如“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。”“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。”（白居易的《卖炭翁》）中，分别用“尺”、“车”等量词与名词合成，作定语起到修饰的作用。

而且，两次的使用还有兼表形象特征的作用，在表达中，赋予其修辞功能，也赋予一定的感情色彩。如：表示人，多用“个”、“位”、“条”，一个人、这位先生、一条好汉等，其中“个”是我们最常用的形容人的量词，“一个老友”、“一个孩子”、“一个司机”、“一个售货员”等，而“位”则是相对正式、客气或带有尊敬的意味，如“这位女士”、“一位老师”，而“条”的使用语境有限，还带有调侃、幽默的意味，如“想当年我也是响当当的一条汉子”，在這里用“一个汉子”显然语义表达不够生动、形象。

3.汉语言中量词使用的教学策略

量词的运用频率高，精确度高，并有一定的修饰作用，正确的运用可以直接反应我们的汉语言水平，因此在教学环节中，我们要把握上述重点，探究量词使用的教学策略，提高量词的使用水平。endprint

3.1提高重视，精讲多练

在目前汉语言的量词学习中，由于重视程度不够，我们往往忽略了量词的教学和使用，相当一部分教师在教学环节中表现出指导不到位，讲解不明了等问题，这在一定程度上导致了学生只注意名词、动词或形容词，却无法准确掌握相关量词以及使用规律，因此改进教学策略，首先要提高重视，无论是教育、学校、老师还是学生个人都要从根本上提高对量词的认识和重视程度。

在教学过程中，教师要增强量词教学的意识，时刻把握住量词教学的重点与难点，理清量词的使用范围、使用原则、使用规律，并加强专项训练，多讲、细讲、系统讲、精讲，做好课堂的传道授业解惑，并增加专门的练习、写作、情景设计练习等，巩固记忆，让学生进一步理解和掌握量词的使用。

3.2循序渐进，分阶段教学

学习是一个循序渐进的过程，对知识的掌握也是有阶段性的、重点突出的，不同的阶段有不同的学习要求，对量词的学习也是如此，这就要求教师在授课过程中要循序渐进，分阶段进行教学，在不同阶段施以不同数量、不同等级的量词教学。

初级阶段对量词的教育主要侧重点在于帮助学生打好基础，让学生尽可能多的掌握量词的使用范围，教学从最简单的量词开始，以训练和记忆为主，看到名词或动词，能够迅速的判断出合适的量词搭配，并力求準确、形象。

中级阶段的教育主要是教导学习者掌握量词的使用规律，了解汉语言丰富的文化背景，对量词有系统性的认知，如句法、语义及语用方面的知识体系等，锻炼基本的量词运用技能，能够在写作、说话等日常运用中熟练运用量词。

高级阶段的教育重点是让学习者进一步对量词的使用应用自如，并进一步挖掘其在文学上的形象表述作用，运用量词来进行感情的表达、修辞，如“叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”（朱自清的《荷塘月色》），这其中“道”的运用，精炼而形象，成功地表现审美意象和艺术境界，引导学生熟练运用量词，并以已建立的知识体系为基础，构建新的理解，是我们在高级阶段的教学任务。

3.3 结合实际，因材施教

在实际的教育中，教师要善于运用各种条件，从具体的学生情况、教育环境、教育重点等方面出发，了解每位学生的学习特点和难点，因材施教。

在量词的使用中，有的学习者很有天赋，接受能力强，能很快掌握量词的使用，如“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”（鲁迅《秋夜》），这里的“株”与数词合用，做定语修饰这“枣树”，带有一定的感情色彩，是量词在运用方面的成功案例；而有的学习者会在量词的使用过程中出现偏误，混淆近义量词等，这种不同的接受能力要求教师在实际的教学过程中留心观察，辨析学习者的差别，制定不同的教学方案。

教师在教学过程中，掌握学习者的量词使用水平，采用恰当的教学策略，利用多媒体技术等多元化教育方式，采用不同的教育模式，帮助学生了解汉语言文化，找到适合每名学生的量词学习方法。

3.4 与时俱进，注重量词使用变化规律

量词的使用随着语境、时代的变化，也是在不断的变化中，因此，在我们的教学过程中，不能一成不变，要与时俱进，掌握量词的变化规律。在教学过程中，要注意量词使用中的取向， 是由简到繁，还是由规范趋于复杂多样，还是赋予新的时代意义等，都是教学中需要注重的问题。

在量词的使用上，我们的教育还应侧重于其修辞的运用，如形象性、生动性、灵活性等，根据不同的背景，选择适应的量词，如鲁迅的小说用“一匹大老鼠”来表达夸张的意思，用“匹”而不是用“只”，打破常规，更能凸显作者的厌恶之情。这都是教学过程中应该强调并运用的量词使用原则。

（作者单位：辽宁营口职业技术学院）endprint