起航“悦”读之旅

刘蓉

一、全方位阅读

绘本的画面有趣和幽默，内容的夸张和丰富内涵让它成为风靡世界的流行读物。所以，教师应该带一颗童心全方位地去感受图画书。

（一）读图画，引领孩子感受艺术美。绘本最大的特点就是图文并茂，教师应首先从美术的角度去欣赏、分析作品的图画，包括美术的表达形式，形象的生动性，色彩的协调和鲜明度等。

（二）读文意，给孩子讲述完整流畅的故事。绘本的主体是图画，“图”本身是叙事的，具有讲述故事的功能，表达完整的故事，看图更能明白故事的内容。而文字只有辅助图画帮助理解故事的作用。如《母鸡萝丝去散步》，如果只看文字会觉得莫名其妙：“母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘……”教师要先阅后读，养成阅图的习惯，才能真正明白故事描述的本意，揭开疑惑。

（三）读趣味，支持孩子获得幽默愉悦的体验。教师要善于发现和感受作品特有的趣味，才能在教学时帮助孩子找到快乐，和孩子共同分享快乐。如小班故事《我和小猪》，故事情节浅显易懂，粗粗一看，觉得没什么特别有趣的东西，但如果你站在儿童的角度，基于小班儿童语言学习经验，就不难发现故事中的趣味元素就是“呼噜呼噜”“啊呜啊呜”等一系列的象声词。

（四）读情感，帮助孩子形成健康积极的情感。阅读绘本时，教师需准确地把握作品的情感脉络。如读了《猜猜我有多爱你》，除了感动之外，还会有吃惊：两只兔子在对话，用最“可笑”的比喻方式表达着自己的爱。这个绘本不仅展示积极的、健康的、愉悦的社会性情感，而且还把我们平时无法解释的话题，透过独特的方式，向孩子去传达和诠释。

二、个性化“悦”读

寻找愉悦的切入点，对作品进行谨慎和缜密的分析，才能形成有效的教学设计思路。

（一）解線索，把握教学方向。找准路径，才能帮助幼儿有条理的顺着故事的发展去探索情节，获得真切、深刻的体验和情感。如《彩虹的尽头》是通过獾和狐狸寻宝的历程展开情节。如果没有线索暗示给孩子，孩子们容易各自关注各自的喜好，有的喜欢看鸭妈妈的宝贝，有的喜欢小松鼠，有的喜欢兔子等等，教学中极有可能出现杂、乱的现象。稍做分析，故事的线索显然就是“宝贝”，那么该如何利用呢？根据线索，可以设计这样的问题：“在獾和狐狸寻宝的路上，遇到了一些小动物，它们都有自己的宝贝，它们的宝贝会是什么呢？”这样，幼儿阅读时的线索明确，目的增强，他们会带着问题积极地在书中寻找答案，宝贝的真正含义也不得而解。

（二）解重点，明晰教学目标。首先定位重点。这些重点在文中往往起到“牵一发而动全身”或承接上下文意的关键作用。抓住重点等于抓住了作品的命脉，同时也体现了教学重点。

其次，分析重点。如中班的《梨子提琴》中，小松鼠制作梨子提琴的过程在书中以单幅的图画出现，在活动中可以此环节作为重点展开教学，让孩子寻找小松鼠的劳作工具，讲述工具的使用方法，想象和模仿小松鼠劳动的过程，在快乐中掌握知识，学习语言，体验情感。

最后，构思语言。绘本中的图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。孩子的观察是零散的，描述也是局部的，因此，教师要用最美的语言去串起画面，用最生动语句提炼孩子的理解。

（三）解细节，成就教学亮点。精美的绘本从头到尾到处都隐藏着秘密，无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，同时也暗藏许多伏笔。看不到细节，或许你就读不懂绘本故事的真正快乐。如绘本《蚂蚁和西瓜》到处都充满着细节的美，每一个细节都可以成为一个教学亮点：发现西瓜的时间，西瓜的来历，搬西瓜花费的时间，戴帽子的蚂蚁所扮演的角色，尤其是两幅蚂蚁洞的横切图，妙趣横生，细节比比皆是……这些细节成了阅读的主题，欣赏细节也就成了教学活动中最具挑战的任务，孩子们的寻找活动乐此不疲，不断“疑惑”、成功“解惑”，教师和孩子完全沉浸在发现的快乐中了。

阅读是高雅的、高尚的、高贵的行为，是直抵心灵的温暖与感动。读懂儿童，先于儿童并与儿童一样，感受绘本生动的画面，进行心灵的对话，体会童真、感悟人性、理解生命，从而开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格，才能开启“悦”读之旅。endprint