幼儿园教师专业化发展及其策略研究

高莉

内容摘要：本文首先分析了幼儿园教师专业化的基本内涵，指出了幼儿园教师专业化发展过程中的特殊性，并提出了幼儿园教师专业化发展的主要内容包括科学的幼儿教育理论、专业化的能力素养、自我完善的教学意识。基于此提出幼儿园教师专业化的发展策略，即在观察中反思自我，在行动研究中提升自我，在终身专业学习中树立终身学习观念。

关键词：幼儿园教师； 专业化； 策略；

【中图分类号】G615

教师专业化发展是国际教师教育改革的一个重要取向，也是教师教育实践的主流话题，教师资格制度的全面实施标志着教师专业化已从理论层面转向实际操作层面。在社会的焦点又一次的聚焦在幼儿教育时，提升幼儿园的教育质量，促进幼儿教育的可持续发展就成为了焦点，幼儿园教师的专业化发展则成为了解决这一焦点问题的关键所在。倘若一名教师没有现代的教学观念，那么就不可能有现代的教学实践行为，因此我们必须加强幼儿园教师的专业发展，增强幼儿园教师对自己的教学反思水平和意识。

一、幼儿园教师专业化的基本内涵

教师的专业化是新的时代对教师的新要求，幼儿园教师作为基础教育的奠基者，其专业化的发展水平直接影响着幼儿的教育质量。教师专业化是教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。幼儿园教师专业化是幼儿园教师安身立命之本，是提高幼儿教育质量的关键。幼儿园教师专业化是指在幼儿园教师在职业生涯中，通过终身学习培训和专业训练，掌握幼儿教育专业知识和技能，成为一个良好的幼儿教育专业工作者。

二、幼儿园教师专业化的特殊性

幼儿园教师职业对象特有的生理心理特点，决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿教师的专业特性。首先要考虑到，幼儿园教师的教育对象为3-6岁的幼儿，幼儿此时正处在身心迅速发展的阶段，教师需要在保教并重的条件下，言传身教，而且还需要考虑到教育影响的一致性，需要家园沟通、社区配合等个外部因素。其次处于此阶段的幼儿拥有强烈的探知求奇的愿望，思维方式还停留在直觉行动思维和具体形象思维，这样的思维方式的特点也要求幼儿园教师把握幼儿的认知特点，对教师的教学技能提出了更高一个层次的要求。最后幼儿的发展方式具有连续性和阶段性等特性，在发展中还潜藏着若干的关键期。作为幼儿园教师与其他教师的不同之处，幼儿园教师要准确把握幼儿的各个发展阶段所存在的规律，还需要留心观察幼儿的实际生活中的表现，了解幼儿的各种心理需要，从根本上促进幼儿的发展。

三、幼儿园教师专业化发展的内容

自我发展、自我培养和自我教育已经成为现代教师专业成长的重要理念。基于全美幼教协会对幼儿园教师专业化划分进行参考，我认为我国幼儿园教师专业化应该包括以下几个方面：

（一）科学的幼儿教学理论

幼儿园教师所面临教育对象的特殊性，要求幼儿园教师不紧紧拥有教育学的知识，还要了解关于幼儿心理学方面知识以及有关幼儿发展的其他方面知识，诸如说卫生学、自然科学等方面的基本知识和素养。面对幼儿獨特的认知方式，教师还需要丰富自己的教育艺术、提升自己的教育智慧，熟练的掌握互动的策略。对于这些知识的学习不是简单的一种分科，它需要教师活学活用，在教师形成有型的教学理论基础时，将此运用于教学活动之中。

（二）专业化的能力素养

教师只有在具备了一定的能力素养后，才能够有效的开展教育教学，促进学生真正的发展，幼儿园教师也是如此。邵瑞珍把教师的能力分为了三方面：思维的条理性和逻辑性、口头表达能力、组织教学能力。将这三方面的能力落实到幼儿园教师身上，思维的条理性和逻辑性具体表现教师在每个活动中所表现出的统筹全局，顾及细节等方面也体现了教师在教学活动中的条理性。口头表达能力表现在教师在活动中的语言组织，在与幼儿的互动中的语言对话方式，还体现在教师与家长积极有效的沟通。

（三）自我完善的教学意识

从教学心理学视角分析，教师本人对教学活动中的自我表现是最感兴趣的，每一个教师都会潜意识的反思自己的教学行为，在教学实践中，要求教师自己依靠自己的自身高度自觉和意识才能深刻认识自己的教学，从而做出优化的调整。反思能力是教师再学习的最基本条件。教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人或集体的优缺点，拓宽专业视野，激发追求、超越的动机。

四、幼儿园教师专业化发展的策略

（一）注重活动观察，提升反思能力

教师的自我意识是实现专业化发展的重要前提，而增强自我意识的重要途径就是观察并深刻反思自己的教学活动，尤其是在教学中的活动。幼儿园教师将自己课堂教学上出现的某种情况和自己当时做出的反应在课后及时以某种方式记录下来，收集起来形成课堂志，作为教师进一步反思自己教学的基本依据。幼儿教师的研究能力表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。

（二）注重行动研究，在研究中提升自我

我们所熟悉的行动研究具有三个特征：一是行动者自己担任行动人员，二是以行动本身为研究主题，三是，研究的目的是要改善行动。将具有这三个明显特征的行动研究引入至幼儿园，幼儿园教师就多了一重身份，即成为了研究者。教师要面对新的教育问题，提出自己的假设，并通过自己的教育实践检验假设。行动研究的最大受益者是幼儿，而与此同教师本身凭借行动研究获得专业成长的机会，丰富了教师的教育智慧，幼儿园也应该支持幼儿园教师进行行动研究，基于此幼儿园的教育活动也会因为教师的行动研究结果带来改善，从而使得幼儿园获益。

（三）注重终身专业学习，树立终身学习观念

教师职业本身的复杂性和多变性要求教师不断地学习以提高其专业水准，一次性的教育已经难以满足这种要求，教师教育必然走向终身教育 。对于幼儿教师来说，要具备广博的学科知识、深厚的实践学养、扎实的理论基础，就必须把自己投入到终身教育的体系中去，树立终身学习的观念。要抓住每一个机会和场所获取知识，要通过各种渠道，不断充实自己，实现自身的专业发展。

参考文献：

[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.[M].北京：人民教育出版社，2001：18.

[2] 程红艳、董英，新教师的专业发展，武汉：华中师范大学出版社，第35页.

[3] 胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考.[J].学前教育研究，2009，08：62-64.

[4] 吴振东.论幼儿园教师专业发展动机.[J].幼儿教育，2007，18：27-29.

[5] 谷陟云.我国幼儿教师专业化发展探论.[J].安顺学院学报，2012，01：72-74+123.endprint