如何培养小学生的语文预习习惯

王玉杰

摘要：语文新课标提出，培养学生的自主学习能力是一项重要的教学目标。新课程理念下的预习有助于培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展，让学生能适应未来的学习和生活，以实现语文课程的总体目标。因此，本文主要探讨了小学语文教学中培养学生良好的语文自主预习习惯的意义和策略。

关键词：小学语文 预习 习惯

· 【中图分类号】G623.2

叶圣陶先生曾说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。” 学生通过预习，不仅可以对所学内容有一定的了解和认识，还会在此过程中产生一些困惑，而这些体验、感受、理解和困惑会在课堂上得到充分交流，会对课文的理解更深刻，语文学习更高效。在小学语文教学中，教师有意识地使学生养成良好的自主预习习惯，可以培养学生善于质疑、善于思考的学习习惯，提高他们的自主学习能力，将使他们终身受益。

一：养成语文习惯预习的好处

预习的主要好处有四个：1、预习可以为上课做好知识上的准备。2、预习可以提高听课的目的性和针对性。由于预习时间有限，学生总会有一些不懂的问题，等着上课来解决。有了问题听课自然就有了重点，目的性和针对性强了，注意力就更容易集中。3、预习可以记笔记。经过预习以后，学生对老师的讲课、板书内容能迅速做出判断：哪些出自课本，哪些内容是老师补充的。从而在听课和记笔记时，就能知道重点，决定取舍，可以用更多的时间来进行思考。4、预习可以发展自学能力。自学能力只有在自学活动中才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新课文，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、总之，预习是提高教学效率的一个好办法，但是，如果处理不当，也会产生不良的效果。比如有的老师给学生印的预习提纲，项目多、要求高，学生花费很多时间也难以完成，这就会严重挫伤学生预习的积极性。

二、如何培养小学生语文预习习惯

（一）、工欲善其事，必先“力”其“趣”

培养学生的预习兴趣很重要。爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”学生的学习兴趣是学习活动的内驱力，是提高学习效率的发动机。在预习过程中，学生如果能带着目的的自读课文，有强烈的欲望去识读课文，汲取课文的营养，事先解决课文中的一些问题；在听课的时候，就会有一股强烈的好奇心促使他们认真听课，接受新的知识，获得新的技能，有进一步巩固或纠正课前获取的信息。如何培养学生预习课文的兴趣使学生能够主动的预习课文呢？

1.1预习内容上先易后难，方法上先扶后放，形式上循序渐进的培养措施，逐步指明学生预习的路径。让学生懂得了从易做起，打好预习基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓：“一屋不扫何以扫天下。”

1.2表扬是学习驱动力，是智慧的化身。教师要善于发现学生预习中的进步，及时表扬大胆地鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。对预习中发现的先进，在课堂上应及时加以表扬，通过激励树立典型，使学生学有榜样，这样学生才会兴趣盎然。

1.3对有学困生的预习，应增强他们的信心，耐心地帮助、热情地辅导。通过课前个别点拨，同伴相助，课中容易的让其多展示的机会，让他们信心倍增，感受预习功课成功，分享成绩的喜悦，把学生对预习课文的兴趣充分调动起来。

（二）、精心设计预习提纲

设计预习提纲的原则是：①预习题要有针对性，即针对教材内容和学生实际。②要养成预习的习惯，就要激发学生对预习产生兴趣，所以设计的预习题要体现趣味性，能激发学生求知欲，使他们主动探求问题。③预习题要有启发性和指导性，能启迪学生思维。④预习题要考虑学生的可接受性。预习不要流于形式也不要要求过高，学生“跳”了，还是摘不到桃子，或预习形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。宣布预习要求，可以老师讲，也可以用大屏幕显示，还可以印发预习卡片。开始预习之前，要让学生复述或读一读预习要求，再让学生说一说，对预习要求不清楚的，教师讲清后，方可组织预习。

（三）、及时检查预习情况

检查是培养学生预习习惯形成不可忽缺的环节。英国著名思想家培根强调：“由智慧养成的习惯，能成为第二天性。”既然进行了预习，教师就应当对预习的程度和效果进行检查。检查的时间可分为课外和课内，形式可分为全面检查和分散检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。学生进行了预习，是否掌握本课字词，是否了解了课文的重难点，是否理清理课文的脉络，是否有质疑的问题。通过检查预习的效果，教师就可以在课堂上有的放矢，针对学生的薄弱环节进行教学。本人十年的教学经验得出：凡是学生预习得好的课文，学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，学生学得主动，教学效果也非同凡响。如：人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》这课，如果教师布置了预习作业，教师就要通过自己或者让学生对预习的任务进行检查。

（四）、教会学生如何提出问题

有个别学生认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去预习，学习懒散。有的学生不会提问题，针对这种心态，我给学生讲清道理，使他们懂得提出一个问题比解决一个问题还重要，然后教给他们提问题的方法，可以从文章的课题提问题，可以根据课后题提问题，可以找到文章的中心句提问题等。然后要求他们把疑难问题记在前置性作业单上，看谁提的问题最多。学生们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有質量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。

总之，预习必须是循序渐进的，不能由于觉得预习重要就在短时间内一蹴而就，教师必须在教学过程中不断给学生布置预习任务，让学生通过正确的预习方法，产生预习兴趣，深入进行预习，进而高质量地完成教师布置的预习任务，最终养成良好的预习习惯。

参考文献

【1】裘玲俐. 小学中段语文预习习惯的培养[J]. 读写算：教师版， 2014， （37）

【2】崔晓萍. 谈小学生语文课前预习习惯的培养[J]. 新一代月刊， 2013， （11）

【3】杨会. 小学语文教学中如何培养学生的自主预习习惯[J]. 学周刊b版， 2014， （20）

【4】何静. 小学语文课前预习习惯培养之我见[J]. 新课程学习·中旬， 2014， （8）endprint