任务型教学法在医学英语口语课堂中的应用

摘要：研究问题是探讨任务型教学法在医学英语口语教学中是否具有可行性？基于Willis提出的任务型教学模式的三阶段，即任务前、任务环和语言聚焦，在医学英语口语课堂中进行了任务设计。研究结果表明任务型教学法在医学英语口语教学中切实可行，可以激发学生的兴趣，提高医学英语口语教学。

关键词：任务，教学，医学，英语，口语

中国分类号：H31

1 引言

近年来，人们将任务型教学法广泛应用于各类课堂教学中，以学生为中心，鼓励学生积极参与活动，鼓励学生在做中学。医学英语口语教学现状不容乐观，问题较多，比如不少医学院校为非英语专业的本科生没有专门开设医学英语口语课程，即使有少部分开设了口语课也存在大班教学的问题，学生在课堂的参与不积极。所以，本研究试图将任务型教学法的相关理论应用到医学英语口语课堂教学中，目的是为了提高医学英语口语教学。

2 研究现状

2.1 任务型教学法

在班加罗尔实验的基础上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出任务型教学法，发现学习理论，建构主义理论，系统功能语言学等是任型教学法的理论基础。Prabhu （1987）在班加罗尔实验中提出三种类型的任务，它们是信息差任务，推理差任务，评价差任务。Nunan （2004）强调任务型教学法的以下原则：

（1）内容选择基于需求的教学法；

（2）强调通过用目的语相互交流学习；

（3）为学习情境介绍真实的文本；

（4）為学习者提供聚焦于学习过程而不只是语言的环境；

（5）学习者自身经验的提高是课堂学习的一个重要贡献因素；

（6）将课堂语言学习和课外语言应用相联系。

谭晓晨和董荣月（2007）在复述故事和即兴演讲的任务中通过调查35名英语专业学生的表现研究了任务类型和语言水平对口语准确性和复杂性的影响，研究结果表明任务类型，对口语准确性具有有意义的影响，及语言水平对准确性和复杂度有不同的影响，但任务类型和语言水平之间无相互作用。

2.2 医学英语口语

钟光针，陈牧雷（2010）针对医学英语口语教学中的现状和问题，从教学内容、教学方法、医学英语学习环境探析了如何提高医学院校学生的英语口语能力。高芸（2008）针对我国当前医学院校英语教学的现状和问题，分析比较了难题教学法和任务型教学法，探讨了其在医学英语口语教学中的可行性。贾凌玉，张燕，胡继岳（2013）通过问卷调查、观察和访谈的方法，运用SPSS分析了所有数据，对600名研究生的口语课堂环境因子进行了实证研究，研究结果发现在医学英语口语课堂环境感知方面男女生之间不存在显著性差异，在医学英语口语课堂环境中年龄较大的学生的感知值较高，学生在口语课堂中的参与度受英语水平差异的影响，在提高医学专业研究生口语水平方面课堂参与是最大的影响因素。李妍（2014）对本硕连读的175名医学生进行了问卷调查，运用SPSS 16.0 对所有数据进行了分析，研究结果表明医学英语口语成绩与学生的英语口语课堂焦虑呈显著性负相关，学生在医学英语口语课堂中的焦虑处于中等水平。刘跃良（2015）针对医学英语教学的现状和问题，以语域理论为基础，详细阐述了语域理论三变量和语言纯理功能，结合教学实例，探讨了医学英语教学法。

3 任务设计

尽管不同学者对任务型教学法的实施有不同的观点，但总体归纳为三阶段，本文将采用三阶段进行医学英语口语课堂的任务设计。

任务前

上课前，老师检查学生的预习情况。课前布置的预习任务是搜查关于“what is problem and direction （询问病人病情并帮助病人指路）”的相关背景知识。在预习的基础上，学生回忆自己曾经在医院的经历和在影视作品中的一些关于医院的场景，学生积极将相关的词和短语争先恐后地写在黑板上，比如patient， hospital， wheel chair， emergency room， pain， broken bones， pressure in the chest， chest pain， fever， breathless， rash， sprains， abdominal pain， sore throat， cough， and so on. 师生共同将这些词分类。

任务环

任务

老师告诉学生这节课的任务是看图说话，投影仪屏幕上显示四张图片，第一张图片是医院门诊大厅，第二张图片是一位病人走在导诊台前，第三张图片显示导诊台护士与病人之间的对话，第四章描述了病人需要前往的科室和路线。这一环节，学生按角色在小组内热烈的用目的语交流讨论，老师在教师走动，忍受学生的错误。

计划

学生为看图说话表演精心准备，学生更注重表演的水平和准确性，组内其他成员在不断地提出修改意见。老师在教室走动，必要时给予指导。

报告

每组派代表向全班展示会话表演，其他同学认真听，并在此基础上改进自己组里的会话。这一环节，学生更注重形式和准确性。

语言聚焦

老师对每组学生的看图说话表演进行了积极的评价，师生共同列出了重要语言点，比如whats wrong with you？ Could you please tell me which department should I go？ You need to go the emergency room. Id like to take you to there. I will give you directions. Please show me where is the problem， and so on.endprint

课堂最后，老师布置课后作业，要求学生完成课后练习Part V Situational Dialogues， 下节课抽查，并搜查关于“Admission into Hospital and Ward Rounds”的相关知识。

4 结束语

根据以上研究发现任务型教学法在医学英语口语教学中具有可行性，可以克服传统教学中的一些不足，激发学生的积极性。本研究难免也有局限性，比如在大班医学英语口语教学中，不能保证每位学生都积极参与到课堂活动中。建议未来的研究开发适合医学英语口语的教材。

参考文献

[1] Prabhu， N. S. Second Language Pedagogy[M]. Oxford： Oxford University Press， 1987.

[2] Nunan， D. Task-based Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2004.

[3] Linda. C. Adam. 著. 肖幸銳 译. 实用医学英语会话医生篇[M]. 中国水利水电出版社，2007：1-235.

[4] 谭晓晨， 董荣月.任务类型和语言水平对英语专业大学生口语准确性和复杂性的影响[J].解放军外国语学院学报，2007，30（5）：54-58.

[5] 高芸. 医学英语口语教学初探[J]. 中国高等医学教育，2008，11：54-55.

[6] 钟光针，陈牧雷.浅谈如何提高医学生的医学英语口语能力[J]. 西北医学教育，2010，18（3）：558-560.

[7] 贾凌玉，张燕，胡继岳. 医学英语口语课堂环境调查[J]. 中国高等医学教育，2013，5：44-45.

[8] 李妍. 外语课堂焦虑与医学英语口语学习相关性研究[J]. 教学实践研究，2014，1：209-210.

[9] 刘跃良. 语域理论指导下的医学英语教学[J]. 辽宁医学院学报，2015，13（1）：135-138.

作者简介：慕秀荣 （1980年-） 女 汉族 陕西省吴堡县人 讲师 硕士研究生 研究方向：应用语言学、英语教学法 、医学英语.endprint