探究法在《设计分析》教学中的实践尝试

吴盛

摘要：探究法就是学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念。《设计分析》中，教师采取探究法教学方法，能够诱发学生构思，启迪学生的发散性思维活动，鼓励学生大胆创新，从人、物和环境三个方面系统地进行设计分析，通过比较、权衡和决策，不断促进学生构思水平的发展，形成多方案的设计思路，产生技术设计方案，从而提高学生的实际能力。

关键词：探究法 设计分析 实践

【中图分类号】G633.34

教学改革是课程改革的有机组成部分。改革旧的教育观念，推进教学方式和学习方式的转变是课程改革十分重要的任务。

《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程的要求是：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 技术课程要结合自身的特征，把它落实在教学实施的过程中。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种新型的教学关系能够改变传统的技术教学中，教师管教，学生管学的教学关系，教师教多少，学生学多少的教学效能，教师示范，学生模仿的教学方式。传统课堂里，学生不是自己学会技术，而是被教会技术，技术教学往往成了单纯的技能训练活动，教学的双边活动变成了单边活动。

培养学生的创新精神是当前课程教材改革的一个重点。技术设计是技术中的核心，也是培养学生创新精神和创造能力的有效教学载体，是通用技术课程的一个闪光点。因此，技术教学要改变“重视操作训练，轻视创新设计”的旧观念，大力加强学生的设计活动。教师要采取有效的教学方法，诱发学生构思，启迪学生的发散性思维活动，鼓励大胆创新，指点学生从人、物和环境三个方面系统地进行设计分析，不断地促进构思的发展，形成多方案的设计思路，通过比较、权衡和决策，产生技术设计方案。

新课改背景下的技术教学特别要重视多方案的形成。它是衡量技术设计教学是否成功的一个重要标志，力求避免全班只形成千篇一律的结果。

一、探究法及本节教材地位

1.探究法是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式进行学习，在掌握知识的同时，体验、理解与运用探究问题的方法。探究性教学观主要建立在皮亚杰的结构观发展而成的建构主义理论上。皮亚杰认為，认知结构可用图式来表示，图式具有整体性，也可以发展变化。因为人在与环境的相互作用过程中，通过通话和顺应来实现与环境的平衡，导致个人内部图式的变化。这里的同化和顺应，实际上就是建构的过程。这个过程是通过学习与外部环境相互作用，实现同化和顺应，逐步建构有关外部世界的内部图式，从而使自身的认知结构得到转换和发展。当新的知识冲突出现后，同化和顺应实现对知识冲突的解决，实现新的平衡，促进了认知的发展。在这种理论基础上，探究性教学逐步发展起来，使学生在探究研究过程中内化知识，更新知识结构。

2.设计分析是技术设计的关键环节，非常重要。通过本节的学习，除了“理解设计分析的基本思路，掌握产品设计分析的三个要素”，还要“能针对某个具体设计对象，构思并制定符合一般设计原则、相关设计规范的设计方案，能根据设计要求选择合适的材料和标准件”，并能“对设计方案进行比较和权衡”。

二、《设计分析》探究式教学课堂实录

教科书与学情分析：

“方案的构思及其方法”是整个技术产品设计过程中的关键部分，设计分析这个过程是设计构思的前提，合理周全的设计分析不但使构思目标明确，构思方案更加具有说服力，而且会使技术产品在上设计过程中少走弯路或不走弯路。

在“设计分析”阶段，同学们在脑海中已经有了一些想法。但是这些想法还模糊、零散、不系统，而且不具体。要把这些模糊、零散、不系统的设计想法变为看得到的、比较完整的具体方案，就需要借助一定的构思方法。但这些方法不能只是讲授给学生，更重要的是应通过让学生亲身参与方案的构思过程来体会和运用。

教学目标：

知识与技能

1.理解产品设计分析的基本思路。

2.掌握产品设计分析的三个要素。

3.恰当处理设计分析过程中三要素的关系。

过程与方法

1.能对某个产品进行设计分析。

2.能根据设计要求选择合适的材料和标准件。

情感态度与价值观

1.增强学生设计信心，培养学生形成设计方案前对产品进行周密的设计分析的良好习惯。

2.培养学生的创新性思维、发散性思维和批判性思维。

重点、难点：

教学重点是把握设计分析中的关系；教学难点是“物”、“人”、“环境”三方面关系的理解。

教学过程：

（一）、课间准备：分组

（二）、课堂引入

（投影展示）通过一个小猜猜的游戏，引入台灯主题。

（问卷调查）了解学生的台灯使用情况。

（三）、课堂片段

1、新课教学

①师生互动：展示样品台灯图片及实物，将台灯分解成灯泡、灯罩、支撑架、底座及开关五部分。

师：这几个部件中我们先来讨论灯泡。灯泡DIY不实际，属于标准件。引出标准件的含义及作用。endprint

提问：提供4种灯泡，你们希望的灯泡是哪个？对灯泡有什么要求？

课堂讨论灯泡的要求，板书。

②师生互动：灯罩、支撑架、底座、开关四个部件分组讨论。

③组织学生分组讨论，分发分组讨论表格。

通过投影及实物为同学提供参考的素材，参与到学生的讨论中。

常见的灯罩材料、功能、造型 你的要求（关键词） 你选择的材料、功能、造型

常见的支撑架材料、功能、造型 你的要求（关键词） 你选择的材料、功能、造型

常见的底座材料、功能、造型 你的要求（关键词） 你选择的材料、功能、造型

常见的开关功能、造型 你的要求（关键词） 你选择的开关功能、造型

④讨论汇总：各请一组学生回答，再请其他组学生补充。教师板书。

师：综合刚才考虑的因素，归纳物、人、环境三方面要素。

PPT：梳理台灯设计分析的一般过程及原则。

2、拓展三要素原则在手机设计分析中的作用。

投影：展示典型手机图片，激发学生思考分析手机设计的兴趣。

师生互动：手机的设计分析

结束语：合理的设计分析是设计成功的关键一步，分析得当可以指引我们少走或不走弯路。

三、《设计分析》探究式教学体会

这节课《台灯的抉择—设计分析》，以台灯为载体，教师引导，学生分组讨论，最后汇总拓展，实现教学的目标。

引导学生根据自身实际，分析台灯各部件的选择要求，最后想出解决的方法。以探究性学习的方式，使学生体验设计分析的过程及原则。

上课前首先安排学生分组，组长由组员推荐（或由生日最大的组员担任），安排分组，可以调动学生的竞争意识，促进团队合作，增强学生的责任感。

课堂引入中采用了问卷环节，引发学生对已经在用台灯的思考，将学生的注意力从普通台灯转移至高中生用的台灯上面来，暗含“人”的因素。

新课过程中，首先解决灯泡的问题。引导学生以切身感受去体会台灯所用的灯泡有什么设计要求，最后结合收集到的灯泡信息做出“灯泡的抉择”。接着将学生分成四个大组（由于教室座位的安排，每个大组又细分两个小组），分别讨论灯罩、灯泡、支撑架及开关。讨论时，学生基本能积极参与，教师在巡视的过程中也积极参与其中，讨论的结果由组长执笔汇总。分组讨论大约持续10分钟左右，后汇总。选取一个灯罩小组长汇报讨论结果，另一小组长加以补充，学生基本能得出正确而完整的结论。之后逐次完成对支撑架、底座、开关的讨论汇总。黑板板书五个部件的要求，从“人、物、环境”三要素的角度，对这些要求进行梳理划分，并讨论三要素之间的关系。最后以手机设计分析为案例，从三要素角度进行拓展运用。

不足之处：分组讨论环节的效率可以再提高。可提前一周要求学生通过商场调查、咨询、查阅资料、浏览互联网等渠道收集台灯的资料，调查市场上现有台灯产品，了解台灯各部分的组成、有关材料的特性及组装经验。

通过本节课的教学，我们能体会到探究式教学的一些优点：①探究性教学法不同于传统的知识教授，能培养学生的实践能力。②注重学生的参与，要求学生必须参与到教学过程中来；需要学生的设计、策划，体现了学生的主观能动性。例如在《技术与设计1》的“技术试验及其設计”一节中，试验的选材、自变量的选择、对照组的设计 、预期结果、试验步骤等设计就需要学生自己完成。学生再根据自己的设计、策划动手完成探究试验。③探究性教学法能尊重和发展学生的自主性、能动性，改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，凸显了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念，使师生在平等、和谐的气氛中进行对话、交流。真正实现了教学相长。④探究性教学法能培养学生运用信息资料、运用知识，去解决实际问题。这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为，能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。

参考文选

[1] 化学实验教学中应用探究法教学的体会 《中国素质教育研究》2012年第2期

[2] 技术与设计1模块的教学策略和实施建议 凤凰教育网 高中通用技术 教材分析

[3] 通用技术课程必修内容解读 顾建军 凤凰教育网 高中通用技术 培训资料endprint