浅谈习作教学与综合实践活动个案的有效整合

苏尚斌

中国分类号：G633.34

一次翻阅五年级“介绍家乡特产”的作文中，一个学生这样写到：“春卷在我们这也叫鸡卷，是由鸡刺做而成，故此而得名。鸡卷在我们当地可好吃了，它是用鸡的小肠做的，从中取出之后，经过细心加工之后，鸡卷就会变得非常好吃……”看过之后，一阵苦笑。鸡卷在我们湖头乃至泉州可是一种远近闻名的小吃，历史悠久，家家都会做，是以瘦猪肉、葱头为主要原料。五年级的学生怎么会写得这么离谱，这其中的原因有哪些呢？俗话说得好“巧妇难为无米之炊。”也难怪，现在的孩子在很多家长眼里只要以学习为重，其它都不要管了。学生整天被封闭在学校里，生活单调枯燥，缺乏亲身体验，所以做起文章来只能闭门造车，胡编瞎侃，让人啼笑皆非。

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”作文源于生活，作文材料取决于学生对生活的不断思考和内心情感的不断涌动。要想有源源不断的活水来，但凭课堂几十分钟是远远不够的。因此，要打破教学常规，从学生的实际出发，有目的、有计划地设计一些有趣的情境，组织一些有益的活动，引导学生走出课堂，走向社会，走向大自然，从而将笔触伸向生活，写出真实的作品来。综合实践活动作为一门全新的课程，它就为学生搭建了一个走进生活的平台，它注重学生的亲历和实践，基于学生的直接经验，密切联系学生生活和社会实际，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生情感、态度和价值观的发展。它的实施，打开了封闭的课堂，丰富了学生的生活，为孩子们开启了一个习作的新源头，让学生体验生活，让习作内容与生活相对接。

【案例：（五年级）】

习作要求：向他人介绍自己家乡的特产。注意把内容写具体，把句子写通顺。

活动主题： 走进湖头小吃

活动过程：

第一阶段：调查。

按小吃的种类、小吃名字由来、小吃制作、分别成立调查小组，奔赴大街小巷，请教亲朋好友，了解家乡的风土人情、特产小吃、民间故事等，并制订详细的调查计划方法，完成活动计划表。

第二阶段：收集。

调查结束以后，以小组为单位，召开“调研报告会”，大家交流所了解到的家乡小吃，进一步对发现的问题展开讨论，认识解决这些问题的必要。

第三阶段：展示成果，交流分享。

1、以学习小组为单位，分别介绍各自的收获。“小吃种类”小组汇报湖头米粉、鸡卷、咸笋包、芋包等小吃的由来，并出示了小吃图片。“小吃名字由来”小组以小导游的身份，声情并茂、娓娓动听地介绍着家乡的名小吃。“小吃制作小组”则用照片、录像的形式向大家介绍了湖头名小吃的制作过程。

2、学生品尝小吃，谈论其中的味道。

3、为自己喜欢的小吃写广告语。

第四阶段：学生构思习作。

根据学生搜集到的资料，描写自己眼中的家乡特产。

这个案例是将综合实践活动的实施和习作教学进行整合的案例，学生走上街头广泛开展调查，了解家乡小吃的品种、营养，人们的口味、需求，把街頭当作课堂；亲身实践、动手制作、亲口品尝，在实践中了解社会。课题成为联系课堂与社会的纽带，学生在课堂中提高，在生活中成长。特别是学生通过对家乡小吃的调查过程当中，生成了对家乡小吃文化的思考和探索，这样，学生对自我与社会的内在联系有了整体认识，主动谋求自我在社会中的和谐发展。关于习作教学，《课标》提出了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”， 也就是创设学生真实需要书面表达交流的情境，努力让习作回归生活，成为学生生活的需要，而不仅仅是语文课的一种学习任务和文字游戏。只有这样做，学生才不会觉得无话可说，有话无处说；也只有这样做，才能为写作过程的第一重转化提供源泉，才能实现教学“让学生易于动笔、乐于表达、表达真情实感、培养学生的写作兴趣和自信心”的要求。

首先，开展综合实践活动，让作文情趣盎。

美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句话：“听到的，过眼烟云；看见的铭记在心；做过的，刻骨铭心。”以往生活的单调造成了学生“百口无言”的情况，而开展了综合实践活动以后，学生参加的活动多了，如调查、访问、考察等；动手的机会也多了，如实验、制作、劳动、服务等，知道的就更多了，对生活的感悟也就与日俱增，从而积累了各种能力、知识和情感方面的经验，学生可以利用这些亲身体验中积累的宝贵财富，让自己的文章“有话可讲、有物可述、有情可抒”作的内容得到了极大的充实。

例如：学生在开展“豆芽的学问”这一综合实践活动中，他们通过上网、采访、阅读、调查了解了豆芽的营养价值、制作流程，还有豆芽的菜肴等一系列知识，并且亲自发豆芽，烧了几个豆芽小菜！在活动中，他们感受到了“卖豆芽人”的辛苦和不易，感受到了工作的劳累，明白了做任何一件事都是不容易的！而这所有的东西在经过学生亲历后，都变成了一种经验，储备在学生的储备库中，随时都会体现在学生的作文中。在“我学会了……”这一命题作文中，就有许多学生讲了发豆芽或豆芽菜肴的事情，没有虚假，没有编造，有的是真情，有的是心灵深处的自然流露……所以说，每一次综合实践活动都为学生提供了不可估量的习作储备，丰富了学生写作的内容，让学生厚积于胸中，薄发于文中！

其次，开展综合实践活动，让作文色彩斑斓。

过去因为学生生活的局限性，他们对书本之外的天地知之甚少。习作中也明显地反映出了这一点，限制了学生写作的发展！而开展了综合实践活动后，学生或自愿、或被动地去寻找书本以外的知识。广阔的社会生活是一个万花筒。映入儿童眼帘的是沸腾的生活场面、优化的生态环境、迅猛发展的科学技术、和谐的时代风貌……教师应利用一切机会选取有价值的活动，让学生融入社会生活中，积累了鲜活的素材。学生又学会了各种寻找知识的手段，如上网，阅读各种书籍，采访，调查，操作……而且让他们提前与社会人打起了交道，提高了他们的交际能力！这一切的一切都可以在他们的习作中体现出来！所以说，综合实践活动为习作打开了另一扇窗，吹来了一阵清新的风！

运用课程整合的理念将写作教学与综合实践活动整合在一起，既减轻了学生的课业负担，又提高了课程资源的利用效率。学生所研究探索的活动是自己感兴趣的活动，因此，他们会积极主动地用更多的时间去观察、实验、读书。由于各自探索的方式和探究的内容的不同，写出的作文自然也会表现出各自的创造性和富有个性的真情实感。随着实践与研究探索的成功，学生的情感体验会愈加深刻，达到“情满自溢”，从而产生强烈的表达需求，“不吐不快”，作文成了表达与交流的需求写作，写作文不再苦恼，减轻了学生的心理负担。他山之石，可攻玉，愿综合实践活动的开展，成为打开学生习作心理障碍大门的新钥匙！endprint