“问题教学”在物理教学中的应用和启示以《物质密度》的教学设计为例

<摘要>“问题教学”是学生对问题的探索和研究为主的教学方法，它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结、最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知，知识是经由学生研究获得的，理解掌握起来较为方便，不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。那么如何才能培养学生的创新能力呢？采取“问题教学”可以达到这一目的。

关键词； 问题教育 实验 研究 创新能力

【中图分类号】G633.7

我在《物质密度》一节教学时采用此种方法，得到了很好的效果，具体做法如下：引言：教师配合课件提出思考问题：如在 “物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，我们可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。问题出在什么地方？学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积。物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设：（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；（2）同体积的不同物质的物体质量一般不相等。然后将学生按座位分成4人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，我们再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论，：（1）同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。质量与体积之比是一个不变量（即质量与体积成正比）；（2）不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相同，质量与体积之比一般不相等。综合（1）（2）可知：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。 新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求。我们在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了。 如 “物质密度”教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：（1）怎样用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制成的？该球用铅和铁做成，则这个合金球的密度在什么范围？（2）有1卷很长的粗细均匀的细铜丝（约几千米），给你1架天平（配有砝码），1把直尺，1把剪刀，请你设计出确定这卷铜丝长度的最快方法。问题一出，所有学生积极参与，各抒己见，得出多种方法。

通过这一节课的教学，得到了以下启示：

1、创设问题情境，可以激发学生学习兴趣。

创设问题情境是教师常用的教学方法之一，它运用于教学的各个环节中，成为师生双向活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。教师要利用自己的学识优势，可以从教材内容中寻找一些容易产生疑惑的事例并作为问题提出，造成悬念，从而在课堂上引起学习兴趣。问题的提出要做到以下几点：

①问题必须要通过深入分析、逻辑分析等思维活动才能解答。

②问题之间要有一定的联系，不要东一榔头西一棒。

③问题的难易要因人而异，要根据学生的智力和知识水平而定。

④問题要有吸引力，让学生感到新奇，这才能激起学生强烈的求知欲。

⑤设计的问题要具有一定的开放性。

2、问题教学可以培养学生的创新能力。

问题意识和问题能力，是一个人创造和创新能力的基础，著名教育家陶行知先生曾说：创造始于问题，有了问题才能引发思考，有了思考才能解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。因此，在平时的教学中我们必须贯穿问题教学思想。

3、问题教学，可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作。

任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结出的，这样学生的学习过程就充满兴趣。对知识的掌握更为牢固，因为它们来源于学生的直接经验.教师在整个的教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织的作用。

4、在教学中教师要摆正自己的位置。教师在这种教学过程中只是问题的设计者、探究者、参与者，结论的共同形成者。

在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主观能动性，力求设计的问题的准确性、精炼、针对性强；在讨论时教师应注意自己只是一个参加者，不能包办代替；当学生遇到问题时，你还得充当点拨者的角色，对有关的问题加以适当的说明；在问题讨论结束形成结论的过程中，教师更应放手让学生进行，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师必须帮助学生运用精确的语言形成科学的概念，以免给出学生留下模糊不清的或者错误的概念。

5、这种教学过程，能培养学生观察、阅读、分析、讨论、推理能力。能使学生接受到潜移默化的科学研究方式方法的教育，为学生将来从事科学研究打下基础；久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。

6、这种教法的实施必须要有多种教学媒体的辅助。

在教学过程中，教师要向学生提出许多问题，需要通过投影或电视展示给学生，同样在分析探究这些问题时，必然要用到实物、模型、标本、图片和音像资料等教学媒体，学生只有充分占有了有关资料后，才能较好地进入教师所创设的情境中，进行研究，最终得到知识。

7 、要注意课堂答问的评价。

教师应对学生的回答作出一定的评价，课堂答问也是一门授课艺术，应注意：①评价要及时准确。②评价不要模棱两可，不要含混不清。③评价要态度和蔼，不要过于生硬。

黄西平（1966-12），男，汉族，广西北流市，广西北流市塘岸镇城南初级中学教师，中学一级，研究方向：中学物理教学