活动教学在幼儿园英语中的实践与探索

黄洁贞

【摘要】幼儿期是人获得语言的关键期和敏感期，只要幼儿园结合实际，应用“活动教学的方法”实施教学，激发幼儿学习的兴趣，创造相应的语言环境和氛围，开展幼儿英语口语的教学效果是非常显著的。

【关键词】兴趣 教学 方法和特点

中国分类号：G623.31

一、幼儿园英语口语教学的现状

随着中国加入世贸组织，国际交往的日益频繁，英语这张世界的通行证越来越受到社会和人们的重视和关注。众所周知，幼儿期是学习语言的关键期和敏感期，只要有适合的环境和科学的教育方法，幼儿同时获得两种语言完全可能的。于是，全国掀起了开展幼儿英语教育的热潮，五花八门的幼儿英语教材的涌入市场，全国各地都在尝试探索幼儿园英语教育这片天地。我市地处珠三角，是发达的沿海城市，家长强烈要求幼儿园开设英语课程。

为了适应社会的要求，与国际教育接轨，我全园开设了幼儿园英语教学课程，以活动教学为主要教育方法在幼儿园实施英语教学，希望通过几年的英语活动教学实践，激发幼儿学习英语的兴趣，培养良好的语言学习习惯，为幼儿日后的英语学习打好坚实的基础，培养21世纪的国际人才。

二、在幼儿园开展英语活动教学的理论依据

1.幼儿期是幼儿获得语言的关键期和敏感期，幼兒可以学习双语或多种语言，这点从全球许多国家的经验中可以获得清楚的验证。因为双语教育对孩子的认知、语言及读写能力都有帮助。会讲两种语言的孩子，在分析能力、概念形成以及认知弹性方便比讲一种语言的孩子表现还好。（Sue Bredekamp&Carol Copple，《幼教绿皮书——符合孩子身心发展的专业幼教》，美国幼教协会）

2.儿童能轻松、愉快地学习第二语言。在学习过程中，他们不存在成年人（和年龄较大的学生）所常常遇到的困窘和心里抑制问题。（《幼儿英语浸入式整合课程》前言）

3.活动教学就是把感知学习与实践操作融合在一起，充分调动学生的多种感官和学习的兴趣。活动教学的基本理念包括课程观、教学观、教材观和学习观。课程观，主张在学科课程中渗透、融入活动课程要素，以求学科教学活动化、实践化和生活化。教学观，主张传授间接经验（知识）和直接经验、即时信息并重；陈述性知识和程序性、策略性知识学习并重等。教材观是指，要实现非学科中心（以专题或主体为中心）；科学与人文知识并重；贴近学生生活；内容多以活动方式呈现等。学习观，强调学习方式的多样性，除了从教师讲授中学习静态知识外，更主张从“做”中动态地学习。

三、实施英语活动教学课程的步骤

根据以上相关的理论，结合以往的教学经验，班里开设新课程要想取得良好的效果，必须得到家长的认同和支持，所以我们采取了以下几个实施步骤：

第一步，对全班幼儿家长进行调查。了解他们教育理念与教育行为的现状以及存在问题，然后召开家长会，对家长进行专题的讲座，端正家长对幼儿学习英语的思想与观念，让家长树立正确的英语教育观，我们不是以要求孩子掌握多少单词或句子为目的，而是通过学习日常英语口语单词或句子培养幼儿学习英语的兴趣，为以后更好地学习外语打基础。

第二步，作为班级的教师，首先了解幼儿学习第二种语言的规律和原则，掌握活动教学的理念、树立活动教学的“做中学，玩中学”“让孩子学的乐意，学的无意”的儿童观、教育观，以及积极参加幼儿园内外各种的教师英语语音，口语训练等学习，提高教师自身的教育水平和英语口语水平，这样的实施教学的时候才能把孩子的兴趣调动起来，而不是把英语知识灌输给孩子，教学的设计与过程才能以幼儿为中心，得心应手地灵活运用各种的方法进行教学并去的良好的效果。，

第三步，实施应用活动教学理念组织教学为主外，还灵活运用多种形式和方法在小、中、大班连续开展教学实施。幼儿不同的年龄段有其不同的学习认知特点，

第四步，教学三年后进行幼儿英语口语能力的检查，对教学实施的效果进行验证。

四、活动教学在幼儿园英语教学中的运用

（一）突出“以幼儿为本”的教学理念

幼儿年龄愈小个体的差异就越明显，每个幼儿都具有其接受知识的特点。因此，教师应分析幼儿的差异，制定教学目标，设计活动方案，因材施教。让每一位幼儿都成为学习的主人，促进其在原有水平上的发展。

1、设计教学目标的综合性。英语教学中，活动目标设计要考虑培养幼儿的综合素质，不要单一地指向某一单词或句子，教师的活动设计中，考虑孩子多方面能力的发展。比如小班英语教学活动的《GO FISHING》，孩子们既学习FISH 的名称，鱼的颜色，还有数数、分类。大班英语活动《WHERE ARE YOU》孩子们在相互的寻找游戏中既感知了空间方位，又锻炼互相交流的听力和口语，幼儿在活动中既有口语练习，听觉练习又有视觉反应以及思维的锻炼。

2、教学内容上以专题为核心，坚持间接知识经验和直接经验并重。我们根据教学的内容结合情景体验，创设机会让幼儿在实际中操作。比如《食物》专题，选取幼儿日常生活中常见常吃的食品；小班的《水果》，《好吃零食》，中班的《晚餐》《蔬菜》大班的《早餐》《野餐》等等主题，教师把孩子带到“KFC”餐厅，让孩子到餐厅的现场情景中练习所学过的食物名称，与服务员交流的用语技巧，培养了幼儿大胆说英语的自信；主题活动中教师还设计《SHOPPING》活动，让孩子们在模拟的“超市”环境中练习运用学习过的生活用语交往语言，在“超市”里孩子们自己挎着篮子去购物，表达自己的喜好，还请家长和能力强的幼儿当店员，布置的环境是开放的，自由的。“hello ，nice to meet you，What do you want？I want to ** ，或I like**，here you are ，tank you，you are welcome.”等日常的交往用语，孩子们在情景游戏中自主地运用练习，体验运用英语交往的乐趣。游戏是幼儿园的主要活动形式，也是孩子们最喜欢的。这种情景中的游戏，孩子们都当真了，自己喜欢说什么，交流什么都是孩子觉得，无拘无束。活动中他们投入和满足，孩子们的自主性得到充分的发挥。幼儿在实际情景中凉席脱口说英语，大胆和陌生人交流，从中获得直接经验和间接知识经验。endprint

（二）遵循“口语是练出来的而不是教出来的”信条。努力营造和谐、愉快的英语口语课堂氛围，始终把课堂作为语言操练的场所。

1.活动教学强调幼儿的多种感官的参与，通过丰富的充满趣味的情景让孩子在教学过程亲身体验实践，充分发挥幼儿的主体性。比如：认识颜色，教师边出示红色的颜色的卡片，用英语问What colour is it？让幼儿视觉参与，可以直接反应：“it is red”，如，学习一些动词，fly，jumb， walk在教学活动中教师以口头发号施令给予指示，并辅以肢体动作示范，帮助幼儿了解指令的意义，幼儿可以用身体动作与语言相互配合；当幼儿听到老师说“Sit down，please”，幼儿可以马上坐下，幼儿通过听作出肢体的反应，接下来是老师或同伴做，幼儿回答。这样一来可以減轻孩子一开始就要说的压力；二是听力讯息的接收与肢体动作反应的结合，会使幼儿学习的印象更深刻持久；三是把英语学习变得更有趣，更有利于激发幼儿的学习欲望。

2.寓教于游戏，有目的地把教学内容融入于游戏，在充满快乐的活动中 “边玩边学”习得英语。

我们开发设计许多新颖好玩的游戏，例如“Touch game”、 “What`s missing？” 、“Wolf card ”等，还把中国民间的游戏融进英语教学游戏，比如“wolf wolf what time is it？ ”“Paper ，scissors ，stone （剪刀、石头、布） ”以及一些竞赛性游戏都是幼儿百玩不厌的经典游戏。让幼儿在玩中学，保持参加英语活动的兴趣。例如，利用“Touch game”锻炼幼儿的听力，分辨相似发音的或同类单词，利用“What`s missing？”游戏调动幼儿的视觉记忆单词等，各种的听说游戏，适合新课教学也是适合进行练习巩固，游戏的灵活运用使教学获得非常好的效果。

3.坚持不断反复练习。即：一是保证有足够难度适中的语言材料来源；二是保证幼儿有足够的听、说、实践量；三是要注意语言项目的反复循环。没有大量的语言实践，不经过反复听、反复说、反复练，幼儿的语言习得就落不到实处。同时，教师要经常阶段性的重视复习已学知识。有意识的把旧的材料拿出来揉和到新的材料去，温故知新，不断引向深入。

5、坚持赏识教育，确立科学的评价标准，让幼儿增强自尊。感受成功。树立学习的自信心。幼儿是成长中尚不成熟的生命个体，幼儿在学习英语的过程中所出现的各种问题和“偏差”是可以理解的。我们应该允许幼儿在这一过程中“听错”、“说错”，从而让幼儿大胆开口，激发起幼儿学习英语的兴趣。

（三）灵活运用各种教学方法，都应遵循先听后说的原则

应用活动教学法的英语教学过程中，我们还借鉴了“英语浸入式教学”，让孩子们“直接学习，类似习得”中学习英语。“直接学习”指得是幼儿学习英语不用母语做中介，“类似习得”是指类似于母语得方式引导幼儿学习英语。因此，我们在每个英语活动中教师用全英语进行教学，即使在幼儿小班幼儿的时候也基本不用汉语，，英语班主任用英语进行日常的生活管理，汉语老师则运用普通话进行教学管理。比如在日常生活中，让孩子上厕所，喝水这些生活环节，小班的英语班主任会说：“go pee pee” “drink some water” ，大班的英语老师则会改变句型为“go to toilet”而中文老师则说：“请小朋友自由上厕所，去喝水” 。老师要带孩子们外出活动，一位老师说：“ line up” ，另一位老师则说“请小朋友排队”。就这样让孩子在不断的听和实际的情景、动作中理解教师的所有指令和要求，有更多的机会浸泡在英语的环境中学习用英语说话，用英语表达认识，描述事物，发表意见，逐步形成直接英语表达和直接英语思维习惯，为幼儿今后继续深入学习打下良好的基础。

在幼儿英语教学过程中，我们发现，要孩子们顺利理解和掌握具体的英语单词或句子，要遵循幼儿英语教学首要的原则是先听后说。因为，幼儿在学习第二语言的时候，必须先得到足够的语言输入刺激，像小孩的母语习得一样，只有多听，才能耳熟能详，才能脱口而出。即使是开展游戏，也应该是先玩听的游戏在玩说的游戏。比如小班要进行“apple pear banana” 的单词教学，不能直接让孩子看着苹果的图片就跟着老师读出单词，而是应该设计各种的让孩子先听单词“apple pear banana”的发音，作出动作反应的游戏，不急于让孩子说出单词。如我们设计“ I say you do”游戏，教师说“apple”，幼儿只要能双手举到头顶，手指弯曲作出苹果的外型动作，这就说明孩子已经听懂了“pear”是雪梨。而不一定是非要孩子说出单词。除了这样一样的听单词做动作的听单词游戏，还我们还设计幼儿“听单词用锤子敲卡片”的游戏，比如：老师说“”，孩子赶紧手拿塑料玩具锤子敲在黑板上的香蕉图片上。这些游戏都是帮助幼儿积累足够的语言刺激。当玩过各种的听力游戏后，我们再设计开展说的游戏，比如老师做苹果动作，幼儿说出“apple”，老师出示雪梨的实物，幼儿回答“pear”。这样孩子就很自然和顺利地说出单词或句子了。

五、英语活动教学的实践效果

（一）幼儿各方面均获得良好发展

经过三年英语活动教学，实验班幼儿不但英语口语获得很大的提高，而且幼儿多个非智力因素也明显优于对比班。

（二）英语实验教学效果良好，获得了家长和社会的认同，使英语课程成了我园的教育特色，提升幼儿园的教育品质

英语实验班的小班幼儿能听懂教师全英语的教学组织指令，已掌握常用单词八十多个，简单的日常用语五十多句，中班的幼儿学会了单纯两百多，歌曲、儿歌三十多首在日常看到想到的，学过的幼儿都会直接用英语说出来，并能进行简单的日常对话。大班幼儿学会单词一百多个，基本听懂外国教师的游戏活动要求，能讲篇幅长达一百五十多个单词量的英语故事，还会自主改编儿歌，初步形成简单的英语思维方式。实验班的孩子对英语有浓厚的兴趣，他们大胆地进行英语知识的前一运用，如天气冷了，把儿歌“IT SO HOT” 改为“IT SO COLD”让成人始料不及。体验过的情景幼儿会主动地用英语说出来，比如：有的幼儿肚子不舒服了，他会直接用英语告诉老师： “I GOT A TUMMY-ACHE”，又如主题活动《DESERT》中，本来学习目标只是句型：“I SEE A CAMEL”但是，实验班的孩子竟然会创造使用句型：“I see a camel walking in the desert .”还有“I see an eagle fiying in the sky”

（三）英语教学活动有效的常用流程

经过三年的实践与探索，我们总结和形成了幼儿英语活动教学的常用流程。流程包括Wan up（熱身）、Topic（主要活动）、Game（游戏巩固）、Suggestion（叮咛）等环节。在这个基本流程里，只要教师灵活地根据教学内容更换步骤中的相关内容，就能使每个英语教学活动中幼儿能由安定情绪到进入角色，逐渐到高涨最后消退结束，使教学活动在有限的时间内更有成效和质量。

经过实践与探索，我们认为在幼儿园开展英语口语教学，只要掌握正确的教学理念，采取活动教学的方法，是非常合适和有效的，值得幼儿园教师借鉴运用。

参考文献：

《论活动教学模式》温州大学彭小明――《语文建设》2005年第8期

《教学论》――李秉德、李定仁编写

《教学模式的结构》――《中学教育学》班华主编，人民教育出版社

《幼儿英语浸入整合课程》――赵琳 Linda Siegel 西安交通大学出版社

《幼儿园教育指导纲要》

《幼儿园工作规程》

（Sue Bredekamp&Carol Copple，《幼教绿皮书——符合孩子身心发展的专业幼教），美国幼教协会》endprint