历史课堂的生动

鲁洁清

【摘要】生动是衡量一堂好课的重要指标，无论是语文课、数学课还是历史课，离开了这两个词，课堂就好比一潭死水，学生很难真正学到知识，更难从中得到什么启示。如何让课堂变得又生动又有深度，是所有老师愿付出毕生努力而要达到的目标。另一方面，史料教学法能让学生重返历史现场，便于理解历史，提升历史思维，因此得到几乎所有历史教师的青睐。在众多的史料教学策略的研究中，本文重点论述史料选取的原则和运用。

【关键词】历史课堂、生动、史料选取

中国分类号：G633.51

生动是衡量一堂好课的重要指标，无论是语文课、数学课还是历史课，离开了这两个词，课堂就好比一潭死水，学生很难真正学到知识，更难从中得到什么启示。如何让课堂变得又生动又有深度，是所有老师愿付出毕生努力而要达到的目标。历史有其自身的特点，历史是一门讲述过去发生的事情的学科，历史是复杂的、生动的，然而历史又是不可逆的，如何让复杂生动的历史展现在学生面前呢？好在虽然历史事件不可能得到复制，但是过去留下了这样那样的遗迹、文字、当时人的回忆等等，我们可以通过解读这些史料来还原历史，因而史料教学法得到了几乎所有历史教师的青睐。无论是公开课还是常态课，老师们无不想方设法地利用史料教学法来讲述历史，让学生从中得到深刻的启示。可以说，任何一堂历史课都离不开史料教学这个重要的环节。作为一名高中历史教师，我也毫不例外地对史料教学情有独钟。

要进行史料教学先要去收集史料，收集史料时要则要注意史料的分类。史料的分类方式有很多，许多历史学家给了我们很多专业的意见。因为我们收集史料是要将这些史料呈现在学生面前，用于课堂教学，所以一般可以按照史料的呈现方式不同，分成历史文献、摘录、历史地图、统计资料、历史图片、艺术作品、名言警句、诗词楹联、民间传说、照片邮票、漫画插图等。收集好史料以后就要进行审查，建议使用大众化的史料，因为审查史料需要花费很多时间，而且也不是所有收集到的史料都能得到有效审查，而越是大众化的史料越经得起推敲，因此选择史料时千万不要过于求新。审查好史料后就是根据教学的需要选择史料，而选择史料时一定要注意课堂的生动性。

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不设法使学生在情绪高昂和智力振奋的内心状态下学习，会给他们的脑力劳动带来疲倦。学习没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就会成为一种负担。”学生的学习过程往往伴随着学生个人的情感态度，觉得有趣，学生就学得积极、学得主动；反之，就学得消极、学得被动。要激发学生的学习积极性，就要使课堂更加生动，要想课堂生动，就要从源头把握生动，在选择的史料就应该考虑其生动性。正如美国著名的心理学家布鲁纳所说“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。

第一，选取恰当的影视片段，使历史知识更加生动直观。

电影刚进入中国时就以其新、奇、真吸引了大量中国观众，不仅如此，当时甚至已经有相当眼光的老师注意到了电影的教学价值，鲁迅先生就是其中一个，他曾说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”的确，在诸多的历史材料中，历史电影是最能直观的、形象的表现教学内容，它以声音、画面刺激学生的视觉和听觉，既形象生动，又能激发学生学习的积极性，甚至是有助于历史知识的记忆，从而提高学习效率。因此，利用电影来进行课堂教学的情况比比皆是。随着电影产业的发展，我们可用的历史题材的作品也越来越多，如《我的1919》、《甲午大海战》，这些作品历史感很强，虽然电影的很多细节有虚构的成分，但是所反映的事件确实是历史上发生过的，有许多片段经过处理就可以应用到课堂中了。

电视虽然比电影要年轻得多，但是也要普及得多，其中电视纪录片的应用价值最高。电视纪录片是非虚构的电视作品，真实性、纪实性是它必备的两个特点，这就决定了电视纪录片应用到历史课堂的可行性，历史纪录片《大国崛起》是学习新航路开辟、英国资产阶级革命、工业革命、欧美诸国崛起、1929-1933年经济危机、罗斯福新政、二战、美苏争霸等历史事件的必备史料之一；《复兴之路》则是我们学习中国近代史相关知识的重要参考；《周恩来外交风云》的史料价值更高，必修一专题五新中国外交三课内容中的两课都用得着它。

第二，选取典型的历史漫画，使历史知识更加生动鲜明。

历史漫画是所有历史素材中最不平凡的，漫画家以简单的线条、简洁的文字，来表达自己对某一历史事件、人物的观点、立场，它极具讽刺性、幽默性和哲理性。而且我们这一代学生是看漫画长大的，漫画对他们而言更加亲切，更容易打动他们。历史教师可以利用具有视觉和心灵震撼效果的漫画激发学生学习的兴趣，深化对历史知识的理解。例如漫画《巴黎和会》，用幽默讽刺的手法将巴黎和会前各帝国主义国家间的矛盾，将分赃性质及其埋下的复仇隐患表现得淋漓尽致，趾高气昂的美國、老谋深算的英国、穷凶极恶的法国和暗怀复仇欲望的德国通过寥寥几笔跃然纸上。如将这幅漫画展现在学生面前，我们既能将巴黎和会这一复杂的历史事件讲述清楚，使学生轻松地理解记忆，又能活跃课堂气氛。再如展现二战、战后美苏争霸的漫画也非常多，只要选择得当，课堂教学就能事半功倍。

第三，选取非典型的文字史料，使历史知识更加生动活泼。

这些非典型的文字史料有诗歌、对联、传说、顺口溜或者其他的文学形式，在教学时灵活的引入课堂，将起到意想不到的效果。比如在讲《新民主主义革命》这一课时可以将毛泽东的诗词引入，如《西江月·秋收起义》反映了毛泽东领导的秋收起义中工农红军英勇无敌的豪迈气概和秋收起义爆发的主要原因；《七律·长征》则展现了中国工农红军长征过程中遇到的千难万险和红军广大指战员们的革命英雄主义和革命乐观主义精神；《七律·人民解放军占领南京》则是建国前的一首重要诗篇，讴歌了人民解放军突破蒋介石苦心经营的长江天险，结束了国民政府22年的黑暗统治，同时也向全国人民和人民解放军发出“将革命进行到底”的伟大宣言。

“文史不分家”，用文学成果来证明历史知识成为了现代史料教学的一个重要表现，只是在使用这些史料时要注意两点，第一，好好考证其写作的背景，反映的事件或人物，毕竟文学创作手法比较自由，有时夸张、有时虚构。第二，孤证不立，单则史料都强调这样的原则，更何况文学这种特殊的史料，最好能与正规史料相印证。

为了更好的表现课堂的生动性，史料的收集、选取还应注意多样性，单纯的历史漫画或单一的影视或文学作品，学生也会产生审美疲劳，多种史料形式相结合，给学生耳目一新的感觉。

参考文献：

[1]何成刚、张汉林、沈为慧：《史料教学案例设计解析》，北京师范大学2012年出版。

[2]赵利剑：《历史：一堂人文课》，教育科学出版社2012年出版。

[3]林伟民、侯建成：《活力课堂——让课堂焕发生命活力的教学艺术》，江苏教育出版社2012年出版。endprint