初中思想品德课小组合作学习的几点体会

孙敬章

【摘要】近几年来，小组合作学习的学习方式也在我们的课堂上悄然兴起，笔者长期在教学第一线工作，对当前的思想品德课中小组合作学习方式谈谈自己的几点体会。第一，教师必须在实施小组合作学习前做好准备工作，这是小组合作学习的前提条件。第二，小组合作学习中要注意合作学习内容的选择，这是小组合作学习的重要一环。第三，小组合作学习要注重教师的指导，教师的指导是小组合作学习的关键。小组合作学习任重而道远，它需要我们认真探讨和研究，我们应大胆尝试，闯出一片属于自己的教学新天地，实现自己的人生价值。

【关键词】初中思想品德 ； 小组合作

【中图分类号】G621 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0097-01

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，说明众人智慧胜一人，合作力量大。在学习中小组合作，更能为彼此赢来知识与进步，促进学生的全面提高。新一轮的课程改革提出自主、合作、探究的学习理念，近几年来已渐被从事教学一线的教师接受，而小组合作学习的学习方式也在我们的课堂上悄然兴起，成为我们教师教学的一大亮点。笔者长期在教学第一线工作，对当前的思想品德课中小组合作学习方式谈谈自己的几点体会。

第一，教师必须在实施小组合作学习前做好准备工作，这是小组合作学习的前提条件。“凡事预则立，不预则废”，无准备工作会使小组合作学习流于形式，导致整个课堂貌似热闹，实则杂乱无序而效率低下。我在一开始组织实施小组合作学习时就曾犯过类似错误，因课前没有认真研究学生，照搬其他科目的學习小组的分组方式，结果学生的学习效果并不理想。我及时改正自己的做法，进行认真准备，科学合理分组。首先分组本着“组间同质，组内异质的”的原则进行优化组合。我所教的班级大都四十人左右，这样我就分成十个小组，每组分四人，每组都搭配有优等生、中等生、学困生；在分组时还进一步考虑学生的性格、兴趣、爱好、特长等进行灵活的搭配，把那些能说会道，反应快的学生和性格内向不善表达的学生分在一组，这样既有利于学生之间愉快合作，又能使学习活动顺利进行，还增加小组间的竞争力，充分发挥每个学生的作用，使他们能人尽其才，扬长避短。 其次，小组合作学习要分工协作，明确责任。否则，小组合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”，成绩差的学生游离于学习过程之外的现象，没在实现真正意义上的合作。为避免出现这种现象，在每次合作学习之前，我都要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，对于一些难度不大的问题，在课堂提问时常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生回答问题，使他们真正体会到自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。这也进一步贯彻“因材施教”的原则，使面向全体的要求才能落到实处。再次，选出有能力的、热心的、有责任心的小组长是分组的关键。小组长是小组的灵魂和表率，小组学习合作的好与坏，效率的高与低与组长的关系至关重要。挑选有责任心、有能力、有热情、有威信的小组长我是通过小组成员自己投票推选，然后明确小组长的职责。如布置学习任务，检查《学习与检测》的完成情况，协调小组成员间的关系，查找与所学知识相关的资料，协调小组成员间的关系，向老师及时沟通交流等。通过以上具体准备工作，为学生创造了一个民主、宽松、愉悦的学习氛围，培养学生良好的合作学习的习惯打下基础。

第二，小组合作学习中要注意合作学习内容的选择，这是小组合作学习的重要一环。并不是所有教学内容都可以做为小组合作学习的内容。我通过多次听评课，发现有些课题内容并不适合学生的小组合作，小组合作流于形式，效果不理想。比如，一些比较简单，思维难度不大，学生一学就会的内容就不适合小组展开合作，应让学生通过自学来解决。因此，我在选择学习内容时要下一定的工夫：首先合作学习内容要围绕教学的重难点展开。这是课堂教学最重要的任务，也是学生学习的难点。通过小组合作，发挥群体的聪明才智，攻坚克难，完成教学任务。其次，选择内容上要难易适度，选择一些思维量较大，问题不统一，答案不明确，比较复杂，比较综合的学习内容。我在教学中选择一些比如：一些辩论性的课题，如虚拟的网络世界，可让学生谈谈网络的利与弊；讨论性的课题，如诚实的检验，可让学生展开吃亏是福吗的讨论；在师生关系方面：可开展如何建立良好的师生关系？如何看待教师的批评？等等，作为小组合作学习的内容，从而使学生的思维得到启迪，开阔了学生思路，锻炼了他们的合作意识和创新精神。再次，小组合作学习一定要有启发性，问题的设计要有明确性，层次性，引导学生去思考解答，使学生在学业上有所提高。注意小组合作学习方式在一节课中不易多次使用，防止合作学习流于形式，不能提高课堂效率。

第三，小组合作学习要注重教师的指导，教师的指导是小组合作学习的关键。在当前的教学中，存在有些教师教学放不开，不敢让学生去说，去做，去思考，去讨论的现象，让学生拘囿于自己的教学设计中，教师统的过死，不利于学生创新能力的培养也不利于学生学习兴趣的提高；还存在一些教师在学生合作学习环节中放任自流撒手不管的现象，使得教学效果很不理想。解决这个矛盾，教师要注重教学指导，要认识到放手不等于放任，要参与到学生的学习中区。在教学中，教师要深入到各个学习小组，对各个小组的学习活动进行观察指导，帮助每个小组顺利的完成学习任务。我在教学中，经常从以下几个方面去指导：首先指导组长分配好学习任务，指导学生如何搜集信息，如何对信息加工整理；其次，在讨论过程中，给予学生点拨和启发，引导学生从不同角度，不同层面进行探究讨论，鼓励他们要敢于提出自己的看法和见解，使不同的观点相互交锋，加深对问题的理解，培养学生分析问题解决问题的能力；在展示环节指导学生学会表达自己的观点，鼓励学生大胆去发言，在他人发言时要尊重对方，学会倾听，不要东张西望，不要随意讲话打断对方，引导他们对他人或他组的学习成果予以肯定和尊重，大家相互借鉴，共同提高。

当然，在学生的小组合作学习中，如何营造和谐融洽的学习氛围，建立有效的小组合作评价激励机制，小组合作学习的时间控制等也是我们教师要探讨的问题，需要我们在工作中认真研究，以利于我们教学质量的提高。

总之，在小组合作学习的过程中，教师要真正成为小组合作学习的执行者，使小组合作学习方式落到实处，调动学生的积极性，提高我们的教学质量，促进学生整体素质的提高。小组合作学习任重而道远，它需要我们认真探讨和研究，我们应大胆尝试，闯出一片属于自己的教学新天地，实现自己的人生价值。

参考文献

[1]陈冬梅 新课程教学研究[M]南宁：广西教育出版社，2011

[2]中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》三联书店出版endprint