新课程下化学教育应以学生发展为本

逯虎彪

摘要：“以学生发展为本”的理念要求在新的化学教育中，建立起师生之间民主与平等、尊重与信任、理解与合作、科学与自由的新型师生关系。

关键词：人性化；民主化；多元化；社会化

中图分类号：G633.8

中学化学教学过程中，“应以学生发展为本”这一新课程的核心理念，引发了教育工作者对教育本质、教育目的、教育方式、教育评价等问题的重新思考和认识。而在新课程理念下，关注教师如何进行化学教学，才更有利于学生的发展？就是其中的一个重要问题，它犹如化学反应中的催化剂，教育方式得当，将有利于促进学生发展，教育方式不当，非但不能促进学生发展，甚至会阻碍学生发展。随着人本主义教育思想的不断发展和完善，“以学生发展为本”的教育理念已经在最普通的范围里得到最大限度的认同，并在教学方式、师生关系、教学目标以及评价策略等教育实践发生着深远的影响，促使着原有的教育关系进行改革和创新。经笔者多年的教学，现将自己的看法提供给读者。

一、教育理念人性化

学生是我们教育的对象，更是教育的主体。新课程立足于为了每个学生都能充分发展的价值取向，关注学生个性的发展。新一轮的化学基础教育改革的基本理念突出对学生生活和发展有益的化学教育，强调面向全体学生，倡导探究型的学习方式，重视学生认识化学知识的价值和实际用途，深刻理解化学与社会的联系。对受教育者的个体差异充分尊重和教育过程的人性化是这次化学教育改革的核心特色，并把全面提高学生的科学素养作为课程改革的宗旨，回归人的素养课程观，化学课程标准也将之贯穿其中，并从课程目标的角度界定为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面，其中，后两项目标尤其依赖学生的主动参与来实现，要求新的化学教学过程必须激发学生兴趣，培养学生掌握科学探究的方法，增强科学意识和科学精神，从而全面落实化学课程标准。同时，研究性学习、合作学习等新的概念也被引入到新的化学教育中来。将化学教育的出发点放在每位学生的化学学习基础、愿望和潜能上，将化学教育的重点放在由知识性、过程性和体验性三个维度组成的化学学科最近发展区上。化学学习过程性评价是为了促进学生对化学学习过程的充分优化和发展，而学生的发展需要经历一个时间过程和曲折阶段，因此对必修、选修等不同学习阶段和模块要设定不同层次的教学目标。

二、师生关系民主化

良好的师生关系是营造宽松环境的必要手段，是培养学生情感、意志、性格、信念和个性心理品质的重要因素，是教育教学的有机组成部分，也是新课程标准的要求。重视学生的亲身体验和探究过程提高观察、表达、思维等综合能力，强调学生个性的张扬和对学生个性的培养，要求对学生的多元智能科学地认识和人性化尊重。要建立良好的师生关系，教师必须具有良好的心里素质、高度的责任性和恰当的教育方法，正确树立教师的威信，热爱学生、尊重学生，师生在人格上要求平等。“以学生发展为本”的理念要求在新的化学教育中，建立起师生之间民主与平等、尊重与信任、理解与合作、科学与自由的新型师生关系。这样才能建立学生学习的良好心理基础和学习情境，才能最终达到化学基础教育改革的目标。教师每天都在接触学生，教师的言行举止总是潜移默化地影响学生，成为学生模仿的榜样。心里不健康的教师对学生心理的发展会产生消极影响，教师的情绪会影响学生的情绪，教师的人格会影响学生的人格。因此教师要举止文明，仪表端庄，以身作则，注重身教，这样，教师就会备受学生的敬爱。教师应常与学生一起参加各项有益劳动及课外活动，与学生打成一片，做学生的知心人。只有建立了良好的师生关系，这样的教师成了学生心目中的楷模，师生之间的感情油然而生，良好的师生关系也随之形成，只有这样，课堂教学才能在愉快、和谐的气氛中顺利进行。

三、教学评价多元化

哈弗大学心理学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论，以全新的视野引领我们重新审视以往的教学思维和教学策略，也为我们提供了一个教育学生的多元视角。教学评价是教学活动的重要一环，在21世纪的中学化学教育中，要求采用科学合理的评价方式，以使评价能够起到对学生学习的正确指导作用和发展功能，注重评价对学生的激励作用。要改变传统的单一的量化评价方式，设计不同形式、不同层次的评价活动，为学生提供多样化的学习评价方式，过程性评价和结果性评价相结合，也给予学生自我评价的机会。重视引导学生对學习过程和学习结果进行反思、整理，培养学生自我反思能力，使学生学会客观地评价自己的优缺点，自觉调控自己的学习。教师也应在各种评价中找到教学过程中的问题，不断提高教学质量。针对中学化学学科特点和学生心智发展特点，以课程三维目标为依据，积极实施评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；学生自评、互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程，引导学生不断更新学习方式，不断超越自我以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到递进式或融合式发展。

四、教师资源社会化

新世纪化学教育与社会的关系越来越密切，在中学化学教育深层次的改革中，教师要注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识与社会生活联系起来，引导学生将化学学习融入到对具体生活现象和社会问题的解决中。如夏天市场上出售的“摇摇冰”，冬天市场上出售的“暖手袋”，学生可在教师的指导下查阅资料利用实验室的药品自制 “摇摇冰”和“暖手袋”；在讲述“小河被污染了”这一节内容时，要求学生对身边的小河进行考察，了解治河工厂的分布情况，居民生活垃圾的常规处理方法；做一些有趣的实验，来了解自然界中“火山爆发”、“喷泉”的奇特现象等等。都可以让学生感觉到化学知识应用的广泛性，并让学生他们明确认识到化学可以帮助他们更好的认识自然和人类社会，更好地适应生活。

综上所述，中学化学教学中，应以学生发展为本，把单一的知识传授，转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人；从关注学生纸笔考试成绩，转变为关注学生的创新精神和实践能力的提高；从忽视学生的情感发展，转变为关注学生良好心理素质的形成、浓厚的学习兴趣的保持和发展，以提高学生的科学素养，促进学生全面发展、整体进步。

参考文献

[1] 钟启泉.基础教育课程改革刚要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2] 教育部基础教育司，师范教育司.新课程的教学实施[M].北京：高等教育出版社，2004.endprint