方法创新与知识落实之关系

宋玉梅

【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0052-01

新课改使我们逐渐的更新课程理念，并以全新的理念，全新的教学目标指导我们课堂教学的实施，也随之出现了一些难题与深层次问题，我们如何把课堂改革与知识的落实更好的结合是目前值得探讨的重要问题。

首先，教学方法的创新是为了更好地帮助学生理解知识，更好地提高学生学习能力，学生如何去有效地学到更多新的知识是教学的主要目的所在，适合学生的方法才是好方法。

（一）寻求体现地理教学可生成性的方法

我们学生思维品质和综合素质各异，不能用一种统一的模式去教育和培养他们。教学活动的目标指向仅仅是预设性目标，课堂应该将预设性目标和生成性目标相结合，达到教学共性和个性的共鸣与和谐共存。

（二）深入挖掘教材内涵，灵活运用教法

教师应“以学定法”，我们在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，从多角度设计方案来针对课堂上学生的具体情况。

1.活用教材

地理教材是“学”的材料而不是“教”的材料，地理教材不是教学的依据，教师注重新图表、新材料、新案例切入，注重培养地理学科思维和方法。注重学以致用，加强对学生综合运用地理知识解决实际问题能力的培养。

2.准确把握教与学的关系

在教法选择上，还要注意突出学生的主体地位，发挥学生的自主性。教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。同时，教材的核心内容：学科的原理、概念、规律、方法，都是依靠新课标编写的，教材是组织学习的蓝本，是学生自主学习的依据，是联系新课程标准的纽带，是实现新课程标准的桥梁。

3.调控课堂气氛，使课堂张弛有致，意趣盎然

讨论给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信，更可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，教师不断地提高教学的调控技巧，不断地反思教学中的“伪探究”，避免在教学过程中出现“内伤”，使课堂探究更有效。

4.重视图表的训练和信息的提取

我们常说：“地图是地理的第二语言”，“图表是地理信息的重要载体”， 在地理教学过程中，不仅要让学生熟悉各种图表类型，把知识点落实到地图上，还要让他们建立图表之间的联系，把握图表之间的变式，图文之间的联系。培养学生准确判读地理图表、从图表中提取信息、分析推理，不仅是学生能否入题的关键，更是高考取胜的法宝。

5.立足基础，重视过程与方法的归纳与表述

我们在地理教与学的过程中，不仅要立足基础，更要要将知识体系网络化、综合化，建立起各知识点之间的联系，而且要能用地理术语规范的表述出来。

6.开拓学生视野，注意与现实生活的联系

地理学习中，我们应该紧密结合实际，插入新的案例，深入研究身边的地理、生活中的地理。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的思维，综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

7.加强地理综合实践活动，提高学生综合实践能力

教学实践表明：教学中从学生已有的知识和经验入手，紧密联系生产生活实际，学生较容易理解和接受，学习兴趣更加浓厚；新考纲注重实践性，加强对考生综合运用地理知识解决实际问题能力的考查。在课堂教学中，引入地理实验和地理模型，让学生在观察、比较、体验中去分析、去思考，在深入理解地理现象与原理的同时，也培养了学生敢于探究、勇于创新的学科素养。

其次，学生的学习激情和兴趣的持续更是教学可持续性的的体现，突出学生在教学活动中的主体地位，重视学生的能力培养，实现学生的可持续发展。

（一） 加强情感投入，分层激励

俗话说：“自信是成功的一半”，学生只有在学习中有成功的体验，才能进一步激发他们学习兴趣。教师要善于和常用激励之计：多书面表扬或口头表扬，努力形成广大学生积极进取、勇于创新的良好学习氛围。充分调动学生的“思维参与”课堂是学生主动参与教学活动的主阵地，我们应该建构在教师指导下，以学生为主体，以问题为中心，师生互动的教学模式。那么，要如何调动学生主动参与地理课堂教学活动呢？其本质是调动学生的“思维参与”。第一，地理教师应当“吃透两头”，即教学内容与学生实际，创设情境，巧妙地提出問题，激发学生心理上的认识冲突，使学生产生一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的心态。这是“思维参与”的前提与基础，也是学生主动参与的主要动力。第二，在课堂上地理教师要给学生放权，让学生有想、做、说的机会，让他们能围绕某些问题进行质疑，交流合作，讨论辩论，提供时空，让学生有充分进行思考，表达思维的机会。第三，学生主动参与，教师重在引导。在学生参与地理教学活动过程中不可能是一帆风顺的，而要教师不断加以引导。在探讨问题的过程中，教师的思维既要与学生融化在一起，又要始终起主导作用，因此只有教师有的放矢的不断引导，学生才能不断兴奋，参与的积极性不断得到调动，也只有在这样主动的参与教学过程中，学生才能不断得到发展。

（二）成立学习合作小组，鼓励学生团结协作

合作学习有利于学生合作学习，解决课堂上未能解决的问题，既有利于学生的和谐共处，又能促进学生的发展提高。

（三）建立错题集，培养学生及时反思的学习习惯

有人说：“错题是最好的老师”。让学生克服思维缺陷，优化思维习惯是学生能否突破自我的关键。对此，我要求学生建立错题集，把每次大考的错题汇编起来，用红笔修改，并写上解题思路和反思；在每次作业批改过程中，我都要针对性的写上评语，鼓励他们的进步，但同时指出问题、提出要求。指导学生养成及时反思的学习习惯，促进学生解题能力的提升。

再次，建立学习过程与结果并重的评价机制，使评价成为学生可持续发展的动力。

地理新课程标准要求建立学学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价结合，评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。良好的评价氛围，会真正地激发学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。

总之，没有学生的主动参与，就没有成功的地理课堂教学。随着新课程改革的不断深入，新课程高考将会愈加成熟，将会体现新课改的特点和素质教育的要求。这对我们高三地理教师来说更是一个新的挑战。但我相信：坚持在新课程理念下的科学备考，及时反思、与时俱进，是切实推行新课改，贯彻实施素质教育的有效策略。endprint